آموزش و پرورش پيش از دبستان در چند كشور جهان

• شبکه ای
• لیست

مرتب سازی بر اساس محبوبیتمرتب سازی بر اساس میانگین رتبهمرتب سازی بر اساس جدیدترینمرتب سازی بر اساس هزینه: کم به زیادمرتب سازی بر اساس هزینه: زیاد به کم

نمایش یک نتیجه

چارچوب نظری

بیان کلی:

در رابطه با قوم و ناسیونالیسم دو رویکرد اصلی وجود دارد :

• رویکردی که دربارۀ قومیت و چیستی قوم و ناسیونالیسم به بحث می پردازد .
• رویکرد دیگر به علل سیاسی شدن یا عوامل مؤثر بر قوم گرایی می پردازد .

در این تحقیق نیز عوامل سیاسی شدن قوم به دو دسته تقسیم می شود .

وجود یک قوم ، وقتی که ما بپذیریم که قوم وجود دارد . این بدان معنا است که نقشه فرهنگی او را از دیگران جدا می سازیم . عوامل فرهنگی قوم که ممکن است مشخص کننده هویت قومی و عوامل

• افتراق آن از دیگران باشد ، نه فقط زبان بلکه ممکن است فرهنگ پوشاک ، دین ، سرزمین و گذشته مشترک و حتی افسانه مشترک باشد . یک قوم وجود دارد و نمی توان آن را ساخت . ما در این تحقیق این عوامل را عوامل بالقوه می نامیم .عواملی که ممکن است بر قوم تأثیر گذاشته و باعث سیاسی شدن علایق فرهنگی آنها شود را عوامل ثانویه نام نهاده ایم . این عوامل ممکن است ذهنی ، یا عینی باشد که بر عوامل بالقوه تأثیر گذاشته و مسایل قومی را سیاسی می کنند .

نوع فایل :word

حجم :254کیلوبایت

تعداد صفحات : 159 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید

مقدمه

برنامه  درسی:

فرایند یادگیری در هر دوره ی تحصیلی با عوامل مختلف ارتباط دارد. نقش معلم، ارتباط متقابل دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی، فضای یادگیری، توانایی های یادگیرنده و محتوای برنامه ی درسی از جمله عواملی هستند که هر کدام به گونه ای خاص در یادگیرنده موثرند. برنامه ی درسی مجموعه ی قواعد و ضوابطی است که به مجموعه ی عوامل و عناصر مرتبط با یادگیری منطق و سازمان می دهد( صافی، 1385).

 برنامه ریزی درسی:

برنامه‌ریزی درسی عبارت است از پیش‌بینی کلیه فعالیت‌هایی که دانش‌آموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف‌های معین باید انجام دهد ( تقی‌پور ظهیر، 1380).

صلاحیت معلمی:

منظور از صلاحیت معلمی مجموعه شناخت‌ها، گرایش‌ها، مهارت‌هایی است که معلم با کسب آن‌ها می‌تواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند ( ملکی، 1384)

آموزش ابتدايي:

اين آموزش به نخستين مرحله آموزش رسمي و همگاني اطلاق مي شود و پرجمعيت ترين مقطع تحصيلي به شمار مي رود. در كشورهاي مختلف جهان سن ورود و طول مدت تحصيل در اين دوره متفاوت است. معمولي ترين سن آغاز تحصيلات رسمي اين دوره 5 تا 7 سال است (آقازاده، 1379).

استخدام:

در دايره المعارف ویكي پديا استخدام به معناي قرار دادي كه بين كارمند و كارفرما بسته مي‌شود آمده است كه اين قرار داد مي‌تواند شامل تضميني شفاهي يا كتبي براي ارائه خدمات و كنترل و نظارت براي انجام كار باشد كه بين طرفين بسته مي‌شود.

دبستان:

در فرهنگ معين دبستان، به معناي جايي كه در آن كتاب و قرائت آموزند آمده است.

تعريف عملياتي:

گزینش:

در پژوهش حاضر منظور ازگزینش تمامی روشها، اصول و قوانینی که در نظام های آموزش و پرورش کشورهای مورد مطالعه برای انتخاب و ورود داوطلبان به مراکز تربیت معلم رایج است.

برنامه درسي :

منظور از برنامه درسي در پژوهش حاضر يك برنامه مدون است كه از سوي نهادهاي مرتبط با امر برنامه ريزي درسي در دو كشور ايران و ژاپن جهت اجرا در مدارس ابلاغ مي‌شود.

برنامه‌ریزی درسی:

برنامه‌ریزی درسی در این تحقیق عبارت است از کلیه فعالیت‌هایی که از جانب نهادهای تصمیم‌گیرنده در این امر در دو کشور ایران و ژاپن صورت می‌گیرد.

 صلاحیت معلمی:

در این تحقیق منظور از معلمی آن دسته از ویژگی‌هایی است که معلمان دوره ابتدایی در دو کشور ایران و ژاپن بایستی دارا باشند تا مورد گزینش و استخدام قرار گیرند.

آموزش ابتدايي:

منظور ازآموزش ابتدايي در اين تحقيق مقطعي است كه در ايران كودكان 6 تا 11 سال و در ژاپن كودكان 6 تا 12 سال را در برمي‌گيرد.

استخدام:

 در پژوهش حاضر منظور از استخدام به كارگيري معلمان جهت تصدي شغل معلمي  آموزش ابتدايي در كشورهای ايران و ژاپن است.

دبستان:

 منظور از دبستان در پژوهش حاضر مكاني است كه بچه‌هاي دبستان در كشور ايران دوره‌ي 5 ساله‌ي ابتدايي و در ژاپن دوره6 ساله‌ را در آن مي‌گذرانند.

نوع فایل ;word

حجم :524 کیلوبایت

تعداد صفحات : 110 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

تعاریف واژه ها و اصطلاحات

ارزشیابی[1]  

تعریف نظری: ارزشیابی اقدامی است که به کمک آن می توان از نتیجه برنامه به درستی آگاه شد و همچنین دلایل موفقیت و شکست برنامه را به دست آوردو نیز از نحوه ارائه برنامه مطلع گردید (فرهادیان ،1382،ص9).

تعریف عملیاتی: در این پژوهش ارزشیابی ، بررسی کیفیت درونی می باشد که با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ، دیدگاهها و نظرات اساتید و دانشجویان در خصوص کیفیت درونی برنامه درسی ارزشیابی شده است .

کیفیت درونی

تعریف نظری: عبارت است از انطباق مناسب ویژگیها با معیارها. (سینک[2] 1985، به نقل از شفیعی، 1383، ص 14).

تعریف عملیاتی: میزان کیفیت ارائه برنامه درسی در رشته علوم تربیتی گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی با توجه به عناصر چهارگانه« هدف، محتوا، فرآیند تدریس – یادگیری و ارزشیابی»

می باشد.

برنامه درسی

 تعریف نظری: «کلیتی از تجارب یادگیری است تا این که دانش آموزان بتوانند مهارتها و دانش عمومی را در موقعیتهای مختلف به دست آورند» (Marsh,2004,p.4)

« برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی ، فرآیند محتوا، آموزشهای آشکار و پنهانی اطلاق می گردد که به وسیله آنها یادگیرنده تحت هدایت مدرسه دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها را کسب می کند و گرایشها و ارزشها را در خود تغییر می دهد» (ملکی، 1383، ص 28).

تعریف عملیاتی: برنامه درسی رشته علوم تربیتی با گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی، کلیه دروسی که با عناوین گوناگون در طول دوره کارشناسی رشته مذکور در دانشگاه های علامه طباطبایی و تربیت معلم به دانشجویان ارائه می گردد.

لازم به ذکر است که بر اساس مصوبه ستاد انقلاب فرهنگی در تاریخ 21/5/63 رشته مذکور در دانشگاههای علامه طباطبایی و تربیت معلم تهران شکل گرفته است.

نوع فایل ;word

حجم :411کیلوبایت

تعداد صفحات : 95 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .