: بررسی ساختار واژی، صرفی و نحوی گویش رودسری- شبکه ای
- لیست
نمایش یک نتیجه
- شبکه ای
- لیست
نمایش یک نتیجه
آسیب ها وفرصتهای تمرکززدایی در نظام اموزش وپرورش از دیدگاه مدیران مدارس دخترانه منطقه۵تهران
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
) بیان مساله تحقیق : ( حد اقل ده سطر و شامل پرسش اصلی تحقیق )
“بشر تنها با تعلیم وتربیت آدم تواند شد و آدمی چیزی جز آنچه تعلیم و تربیت از او می سازد نیست” این جمله مشهور ایمانوئل کانت خود بیانگر اهمیت تعلیم و تربیت در سعادت و کمال افراد است. یعنی آدمیزاده باید تربیت ببیند تا به کمالی که مطلوب و شایسته او است نائل گردد. در غیر این صورت یا به کمال نمی رسد و یا هم اگر برسد، با صرف وقت بسیار بیشتر(شکوهی1386). در چند دهه ي اخير پيشرفت ها و موفقيت هاي علمي قابل توجهي در پرتو سرمايه گذاري در تعليم و تربيت[1] و توجه فزاينده به اهميت و جايگاه آن صورت گرفته است . و از اين طريق بسياري از كشورها از مرحله ي توسعه نيافتگي عبور كرده و استانداردهاي زندگي را به طور مداوم افزايش داده اند . از اين رو توقع از آموزش و پرورش به عنوان يك دستگاه بسترساز فرهنگ و دانش آفرين بيش از پيش توسعه يافته است .آموزش و پرورش به عنوان يك نهاد تربيتي يكي از اركان مهم توسعه و پيشرفت جوامع بشري است و در آموزش و پرورش تغيير و تحول علمي و نوآوري مطلوب تحقق نمي يابد مگر اين كه تغييرات مناسب در تفكر و شيوه هاي برنامه ریزی و يادگيري اثربخش، به وجود آيد یکی از این نوآوری ها؛ تمرکز زدایی[2] می باشد که در دهه های گذشته به شکل برجسته ای مدّ نظر قرارگرفته است و در مباحث آموزشی و سیاسی یک اشتغال ذهنی نسبت به تمرکز زدایی آموزشی در میان کشورهای جهان وجود داشته است. موضوع تمرکز و عدم تمرکز از موضوعاتی است که در درازای تاریخ آموزش و پرورش محل بحث و منازعه علمای تعلیم و تربیت و خط مشی گذاردن آموزشی بوده است.تاریخ یک صد ساله ی اخیر، یعنی قرن بیستم، خود به تنهایی نمایانگر آن است که بسیاری از نظام های آموزش دست کم روزانه با مسئله ی تمرکز و عدم تمرکز دست به گریبان بوده اند، چون روزانه پژوهش های آزمایش، تجربی و ملاحظات نظری کاستی هایی را در نظام های متمرکز و غیر متمرکز روبروی دیدگان می گذارد (فتحی،1390). در دهه‌های اخیر، تمرکززدایی در آموزش و پرورش به منظور به حداکثر رساندن سهم سطوح پایین‌تر، و افزایش مشروعیت و کارآیی نظام‌های آموزشی و اجرای مطلوب‌تر برنامه‌های درسی، سیری رو به توسعه داشته است و بیشتر کشورها در نقاط مختلف جهان، آن را دنبال کرده‌اند. سابقۀ این بحث به دهۀ ۱۹۵۰ برمی‌گردد. در آن زمان برنامه‌های درسی را عمدتاً صاحب‌نظران و متخصصان موضوعی ــ که اصلی‌ترین وظیفه را در تولید برنامه‌های درسی برعهده داشتند ــ تهیه می‌کردند و معلمان، به عنوان مصرف‌کننده، صرفاً مجری برنامه‌های درسی تولیدشده بودند
نوع فایل :word
حجم :235کیلوبایت
تعداد صفحات : 17صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
اثربخشی آموزش حل مسأله بر سلامت عمومی و رضایتمندی روانی
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بيان مساله:
آنچه که دانش علوم انسانی و بهداشتی امروزی به آن توجه خاصی می کند، تنها طولانی کردن دوران زندگی بشر نیست، بلکه باید توجه داشت که سال های عمر انسان در نهایت آرامش و سلامت جسمی و روانی سپری گردد و در صورتی که چنین شرایطی تامین نشود، پیشرفت های علمی برای تامین زندگی طولانی تر، بی نتیجه و مخاطره آمیز خواهد بود(شاملو، 1394). طبق نظر راجرز افرادی که ازسلامت روان بالا ومثبت برخوردرنددرمقایسه با افرادی که سلامت عمومی نظر کاملا متفاوتی نسبت به جهان خواهند داشت.درنظر راجرز در رابطه با خودپنداره خویش است که، فرد دست به ارزیابی تجربه ها می زند(اتکینسون واتکینسون،هیلگارد[1]، 1384). تعريف سازمان بهداشت جهاني بيانگر اين مسئله است كه سلامت، يك مسئله چند بعدي است و بايد توجه داشت كه ابعاد مختلف سلامت و يا بيماري بر يكديگر اثر مي كنند و تحت تأثير يكديگر قرار دارند. لذا اقدامات انجام شده براي ارتقاي سلامت بايد به تمام جوانب سلامت فردي(جسمي، رواني و اجتماعي) توجه داشته باشد. معمول ترين بعد سلامت، سلامت جسمي است كه در مقايسه با ديگر ابعاد، مي توان آن را به سادگي ارزيابي كرد. از نظر بيولوژيكي عمل مناسب سلولها و اعضاي بدن، و هماهنگي آنها با يكديگر نشانه سلامت جسمي است(زهراکار، 1393). از سوي ديگر، سازمان بهداشت جهاني در سال 2004 سلامت روان را به عنوان حالتي از زندگي سالم تعريف مي كند كه در آن، فرد توانمندي خود را ميشناسد و از آنها به نحو مؤثر و مولد استفاده ميكند . چنین مفهومی نیازمند تعادل در تمام ابعاد زندگی فرد از نظر جسمانی، عقلانی، اجتماعی، شغلی و معنوی است. این ابعاد در رابطه متقابل با یکدیگرند، به طوری که هر فرد از دیگران و از محیط تاثیر می گیرد و بر آنها تاثیر می گذارد. بنابراین سلامت روانی نه تنها نبود بیماری روانی است، بلکه به سطحی از عملکرد اشاره می کند که فرد با خود وسبک زندگی اش آسوده و بدون مشکل باشد. در واقع، تصور براین است که فرد باید بر زندگی اش کنترل داشته باشد وفقط در چنین حالتی است که می توان آن قسمت هایی را که در باره ی خود یا زندگی اش مساله ساز است تغییر دهد (بن فیلد و همکاران[2]، 2015). لازم به ذكر است كه بسياري از بيماريهاي رواني نظير افسردگي، اضطراب و غيره بر روي سلامت جسمي تأثيرگذار است و ارتباط متقابلي بين بيماريهاي رواني و جسمي وجود دارد(نجات، 1393). از طرفی با توجه به اینکه نوجوانان، انتظارات زیادی از خود دارند، تمایل به سرزنش شدن از هیجانات درونی آنها ناشی می شود و در حل مشکلات ناتوان بوده و از آن گریزان هستند و خود را وابسته به دیگران می نمایند،در واقع با واقعیات زندگی مواجه نمی شوند
نوع فایل :word
حجم :244کیلوبایت
تعداد صفحات : 19صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی یادگیری مشارکتی از منظر روانشناسان تحولی و دلالت های تربیتی آن
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
1)بیان مساله تحقیق :
تعلیم و تربیت در دنیای امروز مفهومی متفاوت با گذشته دارد. تحول علم و فناوری، ضرورت تحول در فرایند فعالیت های آموزشی را انکارناپذیر ساخته است. هرگز نمی توان با طرز تلقی گذشته و سوگیری های کهنه به دانش آموزان و تربیت آن ها نگریست. نظام های آموزشی امروزی، باید نیروهایی را تربیت کنند که در درک دنیای پیچیده موجود توانمند و در مدیریت و رهبری آن خلاق و مبتکر بوده و منطقی رفتار نمایند. تربیت انسان های متفکر و خلاق روش خاص خود را می طلبد، قالب ها و چهارچوب های گذشته هرگز نمی تواند چنین بستر و موقعیتی را فراهم سازند، متأسفانه در بسیاری از نظام های آموزشی به دلیل گسترش و توسعه سریع مدارس و به کارگیری نیروهای اجرائی غیر متخصص و تربیت نشده، عاداتی نامطلوب بر فرایند تدریس حاکم شده است؛ مخصوصا آن دسته از عادت های غلطی که جانشین همفکری، تعامل و مشارکت دانش آموزان در کلاس درس شده اند و هر گونه آزادی اندیشه، نقادی و نوآوری را از آن ها گرفته اند و به جای استفاده از
روشهای جدید و فعال تدریس و یادگیری بر اجرای روش های سنتی پافشاری می کنند(شعبانی، 1383). همچنین باید توجه داشت که در آموزش كودكان تنها مواد آموزشي نيستند كه از اهميت برخوردارند بلكه نحوه آموزش يا كيفيت آموزش، سطح رشد آن ها، علايق و تجربيات آن ها نيز در امر آموزش تأثير فراوان دارد اين عقيده باعث شده كه روش هاي انتخابي براي ارائه مطالب آموزش بيشتر مورد توجه متخصصان قرار گيرد(ابراهيمي قوام، 1388). بنابراين يكي از ضروري ترين تحولات در نظام هاي آموزشي، تحول در نگرش و راهبردهاي ياددهي-يادگيري است كه مورد استفاده معلمان و مديران اجرايي نظام آموزشي داشته باشند؛ زيرا نظريه ها و رويكردهاي تحول آفرين در فرآيند اجرا با استفاده درست از راهبردهاي ياددهي-يادگيري هويت مي يابند و كارايي و مفيد بودنشان مشخص مي شود بهترين برنامه در فرآيند اجراي نامطلوب ممكن است به انحراف كشيده شود و نتيجه ي معكوس به بار آورد. مسئولان و مجريان نظام هاي آموزشي بايد باور كنند كه نظريه ها و اجراي برنامه هاي درسي عناصري انفكاك ناپذير هستند و تأثير متقابل بريكديگر دارند(شعباني، 1383). یادگیری مشارکتی[1] روش تدریسی است که توجه زیادی را در طول سه دههی اخیر به خود جلب نموده است پژوهش های بسیاری انجام شدهاند مبنی بر اینکه اگر دانشآموزان فرصتهای برای تعامل با یکدیگر جهت دستیابی به اهداف مشترک را داشته باشند هم از لحاظ تحصیلی و هم از لحاظ اجتماعی پیشرفت خواهندکرد (جانسون و جانسون[2]، 2002، لئو[3] و همکارانش، 1996، اسلاوین[4]، 1996، به نقل از گیلیس[5] ،2010). تعاملات دانشآموزان فرصتهایی را برای بهبود مهارتهای اجتماعی و به طور کلی برای حل مشکلات گروهی و ارائه راه حل های خلاق ایجاد می کند(ارال و فارم[6]، 2009).
نوع فایل :word
حجم :191کیلوبایت
تعداد صفحات : 18صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
پیش بینی مطلوبیت اجتماعی بر اساس تربیت اخلاقی و خودشیفتگی در دختران دوره پیش دانشگاهی شهر یاسوج در سال تحصیلی۹۶-۹۵
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بیان مسأله اساسی تحقیق به طور کلی:
(شامل تشریح مسأله و معرفی آن، بیان جنبه های مجهول و مبهم، بیان متغیرهای مربوطه و بیان اهداف کلی تحقیق)
مطلوبيت اجتماعي[1] متغیری است که تمايل افراد براي پاسخ دادن مطلوب و پرطرفدار از نظر اجتماعي به جاي توصيف آنچه واقعاً فكر مي كنند، اعتقاد دارند و يا انجام مي دهند را نشان می دهد(تقوي و بابانظري،1385). لاهادرن و جكسون[2](2010) و بيكرز[3](2012) در مطالعه اي نشان داد كه افرادجامعه گرا در مقايسه با افراد خودپيرو در مقياس مطلوبيت اجتماعي نمره ي بيشتري كسب مي كنند. تان و هال[4] (2013) دريافتند كه مطلوبيت اجتماعي تأثير مثبت معني داري براجتناب از عملكرددارد، در صورتي كه اين اثر بر گرايش به عملكرد كم بود. پترسون و همكاران(2008) نشان دادندكه مطلوبيت اجتماعي رابطه ي بين عامل هاي شخصيتي(به ويژه برون گرايي و روان نژندي) و آمادگي دانش آموزان را قوياً تعديل مي كند، اما اين اثر بر رابطه شخصيت و عملكرد تحصيلي كم بود. دارنون، دومپنير، دلماس پول فري و بوترا[5](2014) در پژوهشي بر روي دانشجويان نشان دادند كه بين اهداف مرتبط با پيشرفت تحصيلي و مطلوبيت اجتماعي رابطه ي معني داري وجود دارد. از طرفی انسان ، امروز بیش از هر زمان دیگر، پریشان و سر در گم است. به راستی چرا احساس آرامش خود را از دست داده و به پوچ گرایی رسیده است ؟ اضطراب و افسردگی روز افزون بشر ناشی از چیست ؟ چرا هر روز آمار قتل ، خودکشی ، جنایت و آسیب و تنش های روانی _ اجتماعی رو به افزایش است ؟ مطالعات کارشناسان نشان می دهد که علت پسیکونوروزها ( بیماری های روانی ) را می توان ضعف رفتارهای اخلاقی یافت و لازم است پزشکان برای درمان این بیماریها با مسائل اخلاقی آشنا شود ، مسائلی که عدم پایبندی به آنها ، ریشه این مشکلات است و این به یکی از چالش های آموزش وپرورش تبدیل شده است که توجه ویژه ای را به آموزه های اخلاقی و اجتماعی به طور جدی طلب میکند (تقی پور ظهیر، 1386، ص 8). در يك نظام داراي كاركرد مطلوب، ارزشهاي اخلاق از طريق فرايند تعلیم و تربیت دروني شده و به عنوان گرايش هاي شناختي و عاطفي براي رفتارهاي مربوط به ارزش وارد ساخت رواني فرد مي شوند
نوع فایل :word
حجم :173کیلوبایت
تعداد صفحات : 14صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
تعلیم و تربیت از دیدگاه امیرالمؤمنین علی(ع)
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
- بیان مساله تحقیق : ( حد اقل ده سطر و شامل پرسش اصلی تحقیق )
تعلیم وتربیت یکی از مهمترین فعالیت‌هاي بشر در تمامی جوامع است. گسترش روزافزون ساختارهاي اجتماعی و نیاز به تربیت وآماده‌سازي افراد براي جامعۀ در حال رشد توجه دست‌اندرکاران تعلیم و تربیت را متوجه هدایت و سازمان‌دهی فرآیندهاي آموزشی نموده است. در واقع تغییر و تحولات سریع جوامع، تعدد دیدگاه‌ها در خصوص نقش آدمیان در دنیاي جدید، و نیاز به نحوة برخورد صحیح با این تحولات مستلزم آموزش و پرورش صحیح و پرورش قدرت استدلال و قضاوت و توانایی مواجهه با مسائل است، تا از این طریق فرد بتواند مسیر صحیح را از ناصحیح باز شناسد. در واقع آموزش وپرورش باید به پرورش دانش‌آموزانی منجر شود که توانایی بازشناسی عقاید و نظرات صحیح از ناصحیح را دارند و در این راستا استدلال و دلایل مناسبی را بکار می‌گیرند .در غیراین‌صورت دانش‌آموز زندگی خود را تحت‌تأثیر عادات، رسم و رسوم و گاه بر مبناي اتفاقات پیش خواهد برد (لطف‌آبادی،1387،ص13). بنابراین آموزش و پرورش باید درست‌اندیشیدن دربارة اندیشه‌ها را به دانشآموزان بیاموزد و آنان را طوري تربیت کند که هدفمند و آینده‌نگر باشند و در تعبیر و تفسیر مسائل به قضاوت درست بپردازند(مرزوقی،1384،ص93). بقاء، توسعه و پیشرفت هر جامعه ای، متضمن فعالیت مستمر نهاد هایی همچون خانواده، مذهب، دولت، اقتصاد وتعلیم و تربیت است. در این میان، نهاد تعلیم وتربیت به خاطر کارکرد های گوناگون علمی، اقتصادی، فرهنگی، اجتماعی و سیاسی اش، جایگاه اساسی در میان نهاد های مربوط دارد و به دلیل کارکرد های گوناگون و متنوع آن است که امروزه نظام های سیاسی و حکومت ها، حمایت های همه جانبه سیاسی، مالی و اداری از نهاد تعلیم و تربیت به عمل می آورند، چرا که هیچ جامعه ای بدون داشتن یک نهاد آموزشی و پرورشی جامعه و کارامد، نمی تواند پیشرفت نماید (شکوهی1386). اما از ميان عناصر گوناگون تربيت كه امكان سنجي دستيابي به اهداف آن را فراهم مي سازد كدام يك از عناصر تاثير گذارتر است ؟ اگر در يك مجموعه مفروض عناصر يك نظام تربيتي را مشتمل بر اهداف، محتواها، برنامه ها، روش ها، مراحل و مراتب اصول و مباني قوانين و مقررات، فضا، تجهيزات مديريت ، ساختار افراد و كارگزاران تربيت تصور كنيم آيا مي توان اولويت و ارجحيت خاصي براي آنان متصور شد؟ قدر مسلم پاسخ به اين سؤال اگر منفي نباشد مستلزم دلايل و احتجاجات فلسفي و سازماني خواهد بود(شکوهی، 1385). به عنوان مثال هدف هاي تربيتي در صورتي مؤثر و كارآمد خواهند بود كه بر مبناي اصول هدف سازي و هدف گذاري طراحي شده باشند(هاچینز[1]، 2012). محتويات و برنامه هاي آموزشي و درسي نيز در صورتي واجد بهره دهي خواهند بود كه بر اساس نيازهاي واقعي انتخاب شده و بر مبناي اصول علمي تعيين و طراحي شده باشند، همچنين روش ها و شيوه هاي آموزش مبتني بر اصول روان شناسي و تجربيات و ميزان هاي صحيح تربيتي تعيين و پيشنهاد شده باشند. با توجه به نكات بالا چنين به نظر مي رسد كه جايگاه اصول تربيت اگر نگوييم مرتبت بالاتري نسبت به سايرعناصر دارد اما به لحاظ درهم تنيدگي با ديگر عناصر از جايگاه ممتازي برخوردار خواهد بود(مهدیان، 1392). آموزش و پرورش از مهمترين نهادهای تربیتی در زندگی انسانها می باشد
نوع فایل :word
حجم :199کیلوبایت
تعداد صفحات : 17صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
رابطه اردوهای تربیتی-آموزشی با رشد شخصیت و یادگیری دانش آموزان ابتدائی منطقه ۵ شهر تهران
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
- بیان مساله تحقیق :
مقوله تربيت از ابتدايي و اساسي ترين نيازهاي زندگي بشري است و انسان در پرتو تربيت صحيح است كه به عنوان موجودي هدفمند و انديشه ورز به اهداف و آرمان هاي خود دست يازيد و قله رفيع سعادت مطلوب خويش را فتح مي نمايد(پور محمودی، 1390،ص10). آموزش و پرورش از دیر باز نقش اساسی در تداوم و بقای جوامع بشری ایفاء كرده است، آداب رسوم و ارزشها و نگرشها و رفتارها، دانشها و مهارت های جامعه از طریق فراگردهای آموزش و پرورش قابل انتقال و دوام بوده و به عنوان نهاد الگو ساز وظیفه انتقال فرهنگ ، پرورش اجتماعی ، فراهم سازی زمینه لازم برای تربیت نیروی متخصص و كار آزموده نظارت وهدایت گری اجتماعی و انطباق پذیری آنان با ارزش های جامعه را بر عهده دارد .مشخص است تنگنای جدی كه در زمینه های مختلف تربیتی و چالش ها وكاستی هایی اكنون بر گستره آموزش و پرورش سایه افكنده ریشه درامر توسعه منابع انسانی آموزش و پرورش دارد . به نظر می رسد آموزش و پرورش به خوبی نتوانسته در مسیر توسعه منابع انسانی خود گام بردارد و به فراخور شان وجایگاهی كه دركنار نهادهای اصلی جامعه بردوش دارد با اندیشه و بصیرت حكیمانه ای به عنوان یك نهاد مسلط
اجتماعی نقش آفرینی كند و باید به ذنبال راهکارهایی غیر از روش های سنتی آموزش در کلاس درس بود(باقری، 1393). یکی از روش های مؤثر آموزشی-تربیتی که نقشی تربیتی در درجه اول و آموزشی در درجه دوم دارد اردو های تربیتی –آموزشی است که با توجه با نقش برجسته اش در رشد شخصیت فردی و انضباط اجتماعی وغنی سازی اوقات فراغت دانش آموزان متأسفانه در کشور ما مغفول مانده و قربانی آموزش شده است؛ به عبارتی رشد ف‍زای‍ن‍ده ج‍م‍ع‍ی‍ت دانش آم‍وزی کشور و ل‍زوم آموزش آنها در سطوح مختلف ای‍ج‍اب م‍ی‌ن‍م‍ای‍د که امر اح‍داث این ف‍ض‍اه‍ای آموزشی و ک‍م‍ک آموزشی به عنوان یکی از ع‍وام‍ل اصلی این فرایند ب‍راس‍اس م‍وازی‍ن علمی و ف‍ن‍ی مورد توجه قرار گیرد ؛ این اردوگ‍اه‍ه‍ا در قالب اردوهای تفریحی، ورزشی، فرهنگی، آموزشی یکی از روشهای علمی و تربیتی است که مدارس دنیا از آن برای پیشبرد بهتر اهداف آموزشی و پرورشی استفاده می کنند(روستایی، 1392).
نوع فایل :word
حجم :215کیلوبایت
تعداد صفحات : 14صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی ساختار واژی، صرفی و نحوی گویش رودسری
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
– بیان مسأله(تشریح ابعاد٬ حدود مساله٬ معرفی دقیق مساله٬ بیان جنبه های مجهول و مبهم و متغیرهای مربوط به پرسش های تحقیق٬ منظور تحقیق):
گويش يك گونه زباني است كه دستور و واژگان آن مشخص كننده هويت اجتماعي و جغرافيايي يك گويشور است و زبانشناسان در تعريف گويش به تفاوتهاي واژگاني و دستوري نيز اشاره ميكنند. گويش ها بخش مهمي از فرهنگ و آداب و رسوم نقاط مختلف به شمار مي روند كه به دلايل مختلفي چون مهاجرت و تمايل به گفتار به زبان معيار در حال زوال و نابودي هستند. با اينكه گونه زباني مازندراني ريشه در زبان طبري دارد ،كه داراي ادبيات كهن و قابل توجهي مي باشد ، بازهم از اين پديده مستثني نبوده و علي رغم داشتن گويش هاي فراوان، روز به روز ازتعداد گويشوران آن كاسته مي شود(امانی، 1391).گویشهاي ایرانی یکی از مهمترین شاخه هاي ایرانشناسیاند و ارزش شناخت گویشهاي ایرانی، علاوه بر اهمیت مقولۀ زبانی و ادبی آن در شناخت فرهنگهاي عامه است چرا که تنها پدیدة هنوززنده از یادگارهاي کهن و تنها شاهد روزگاران گذشته است که می – توان از طریق بررسی آن در کنار ثبت و گردآوري اش به بسیاري از آداب کهن اما هنوز ناشناخته پی برد. با از بین رفتن گویش ها بخش عمدهاي از قصه ها، لالایی ها، ترانه هاي محلّی، ضرب المثل ها، مجازها و استعاره ها و کنایات و افسانه هاي ایرانی که فقط به طور شفاهی زنده مانده اند، می میرند، از این رو اهم دستاوردهاي کهن نیاکان که به قول هدایت در هر یک نکته و رمزي و یک فلسفه و فکر اخلاقی نهفته است(هدایت، 1383،ص223) ناشناخته مدفون میشود و از آن ناآگاه میمانیم. شناخت این ادبیات شفاهی به واسطۀ شناخت گویشِ آن است که امري بس ویژه و فوري می نماید. زبان گيلكي از زبا نهاي ايراني شمالي غربي است كه ه ماكنون در كرانه هاي درياي خزر، در جوار زبان هاي تالشي، مازندراني، تاتي، و … رايج است و با آنها مشابهت هاي فراواني دارد. استان گيلان با مساحت تقريبی 14820 کيلومتر مربع، در شمال ايران و در جنوب غربی دريای خزر واقع است.اين استان از شمال به دريای خزر و از شرق به استان مازندران و از غرب به استان اردبيل و ازجنوب به قزوين محدود است. مورخان يونانی از گيلان به نامهای کاسپی ،کادوس، کاتوش و گلايی يادکردهاند. رابينو(1386) معتقد است واژۀ گیلان از واژه اوستايی وارنا (نام ناحيهای در شمال کوه البرز) گرفته شدهاست . نام اين ايالات که ساکنان گاهی آن را”گیل” و گاهی “گیلانات”می نامند، در واقع معرف سرزمين باتلاقی است. در لهجۀ مردم اين سرزمين”گیل”به معنای گل به کار برده می شود(چهارسوقی امین، 394،ص8). گيلکی از گروه زبانهای ايرانی شاخۀ شمال غربی است که در قسمت گيلان و ديلمستان متداول بوده و زبان مادری مردم استان گيلان است. اين زبان شاخهای از زبانی است به نام پهلوی اشکانی و مردم سرزمينهای گيلان، مازندران (طبرستان قديم) گرگان و … به آن سخن میگفتند.از ديدگاه تاريخی اين زبانها به زبان پارثی وابستگی دارند. در زبان گيلکی ويژگیهای زبانهای باستان ايران ديده میشود.برای نمونه در زبان گيلکی صرف فعل با زبان پهلوی پارتی شباهت دارد و نيز همگونی وجه اخباری و ماضی نقلی در گيلکی و پهلوی درخور بررسی است. اين زبان داراي گويش هاي مختلفي است و به سه گروه اصلي: گيلكي مركزي (رشتي) گيلكي غرب گيلان (بيه پس) و گيلكي شرقي گيلان (بيه پيش) تقسيم شده است. گيلكي غربي در شهرهاي رضوان شهر، شفت، صومعه سرا، فومن، خمام، انزلي، رستم آباد، و به طور كلي در نواحي غرب گيلان رايج است و گيلكي شرقي نيز در لاهيجان، سياهكل، آستانة اشرفيه، لشت نشا، حسن كياده، كوچ صفهان، لنگرود، رودسر و به طور كلي، در شرق گيلان تداول دارد(آهی و همکاران، 1392) گويش گيلکي در نقاط مختلف گيلان همسان نيست. به عنوان مثال واژه هاي گيلکي رشت با واژه هايي که در شرق گيلان به کار مي رود در موارد بسياري تفاوت دارد. اين اختلاف گاهي بسيار محسوس است تا حدّي که فهم گويش مردم روستاهاي شهر لاهيجان را براي مردم رشت يا نواحي غرب رشت دشوار و احياناً غيرممکن مي سازد(درزی و دانای طوسی، 1390). با عنایت به موارد فوق در این پژوهش هدف، پاسخ به این سؤال است که ساختار واژی، صرفی و نحوی گویش رودسری چگونه است؟ نوع فایل :word
حجم :202کیلوبایت
تعداد صفحات : 10صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
