آسیب شناسی توجه به حقوق کودکان در ایران و جهان
6500 تومان
توضیحات کوتاه مقاله :
نقض حقوق کودکان در کشورهای در حال توسعه، بیشتر ناشی از فقر است، در حالی که در غرب، مشکل اخلاقی و ضعف بنیادهای خانواده، ناقض حقوق کودکان است . با این حال، همواره این کشورهای غربی هستند که کشورهای جهان سوم را در ارتباط با نقض حقوق کودکان، تحت فشار قرار می دهند . توجه به حقوق کودک، فقط بحث جوامع امروزی نیست، بلکه در دین مبین اسلام هم نسبت به حقوق کودک توجه شده است (احترام و تکریم کودک، پرهیز از خشونت و بدرفتاری با کودکان، رعایت عدالت و پرهیز از تبعیض
نوع فایل :word
حجم :110 کیلوبایت
تعداد صفحات : 21صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
مقدمه :
حقوق کودک از محوریترین موضوعاتی است که نه تنها توجه اندیمشندان هر ملتی را به خود معطوف داشته است و با نگرشهای گوناگون بر پایه ارزشگرایی فرهنگی مورد توجه قرار گر فته، بلکه در محافل بین المللی هم از جایگاه ویژه ای برخوردار است، زیرا تکامل مادی و معنوی، نظری و عملی جوامع انسانی در گرو توجه تام به این امر خطیر است(Demaus,2005). اما تلقی سنتی از کودکان هرگز اینطور نبوده که آنها را به عنوان افرادی صاحب حقوق مورد توجه قرار دهند، بلکه تلقی موجود این است که به کودکان به عنوان موجوداتی که باید مورد حمایت قانونی قرار گیرند نگاه شود
محصولات مرتبط
مقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
عنوان پایان نامه به فارسی:
مقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج
عنوان پایان نامه به انگلیسی:
Comparing the efficacy of extra curricular programs on social intelligence and educational self-actualization of first grade high-school girl students of the city of Karaj
1- بنیادی 2- نظری 3- کاربردی ■ 4-عملی
- بیان مسأ له (تشریح ابعاد، حدود مسأله، معرفی دقیق مسأله، بیان جنبه های مجهول ومبهم ومتغیر های مربوط به پرسش های تحقیق، فرضيه ها و اهداف تحقیق)
ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ي ﻫﺮ ﮐﺸﻮري در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﺮﻫﻨﮓ، اﻗﺘﺼﺎد، ﺳﯿﺎﺳﺖ، ﺻﻨﻌﺖ، ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي و … ﺑﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ از ﺟﻤﻠﻪ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش آن ﮐﺸﻮر ﺑﺴﺘﮕﯽ دارد؛ ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ ﻧﻘﺶ را در ﺟﻬﺖ ﺣﻔﻆ و اﻋﺘﻼي ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﻤﻠﮑﺖ اﯾﻔﺎ ﻧﻤﺎﯾﺪ(آهن ساز سلماسی، 1393).
ﻫﺪف اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺮﺑﻴﺖ ،دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ اﻧﺴﺎن ﻛﺎﻣﻞ اﺳﺖ . اﻣﺎ ﭘﺮورش اﻧﺴﺎن ﻛﺎﻣﻞ ،ﺗﻨﻬـﺎ ﻣـﺴﺘﻠﺰم ﻛـﺴﺐ داﻧـﺶ ،ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ وﺗﻮاﻧﺎﻳﻴﻬﺎ ﻧﻴﺴﺖ ،ﺑﻠﻜﻪ ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻨﻬﺎ ،ﻣﺴﺘﻠﺰم ﮔﺸﻮده ﺑﻮدن ذﻫﻦ در ﺑﺮاﺑـﺮ آن ﭼـﻪ در ﺟﻬـﺎن رخ ﻣـﻲ دﻫـﺪ ،ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دﻳﮕﺮان و ﻛﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ اﺳﺖ (احمدی، 1384).
ﻗﺮن ﺣﺎﺿﺮ ،دوران داﻧﺶ و اﻃﻼﻋﺎت ، ﺗﺤﻮﻻت ﺑﺎور ﻧﻜﺮدﻧﻲ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ در ﺑﺴﻴﺎري از اﺑﻌﺎد زﻧـﺪﮔﻲ اﺳـﺖ .دﻧﻴﺎي ﺗﻐﻴﻴﺮات وﺷﮕﻔﺘﻴﻬﺎﺳﺖ . ﻫﺮﻟﺤﻈﻪ دري از ﻋﻠﻢ ﺑـﻪ روي آدﻣـﻲ ﮔـﺸﻮده ﻣـﻲ ﺷـﻮد . اﻣـﺮوزه ﻣـﺪارس دﻳﮕـﺮ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ ﻋﻠﻮم ﻛﻼﺳﻴﻚ وﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎي ﮔﺬﺷﺘﮕﺎن اﻛﺘﻔﺎ ﻛﻨﻨﺪ و اﻧﺘﻘﺎل و ﻳﺎﮔﻴﺮي اﻧﻬﺎ را ﺟﺰو ﻫﺪﻓﻬﺎي آﻣـﻮزش و ﭘﺮورش ﺧﻮد ﺑﺪاﻧﻨﺪ ،ﺑﻠﻜﻪ ﻣﺪارس ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻮدﻛﺎن و ﺟﻮاﻧﺎن ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي زﻣﺎن ﺧﻮد ﻣﺠﻬـﺰ ﻛﻨﻨﺪ .(رجبی، 1391).
ﻫﺮ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻤﯿﻖ ﯾﺎدﮔﯿﺮي و دﮔﺮﮔﻮن ﺳﺎزي ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزش ﺑﻪ ﻓﻀﺎﯾﯽ ﭘﺮ ﻧﺸﺎط و ﭘﻮﯾﺎ و ارﺗﺒﺎط داﻧﺴﺘﻪﻫﺎ ﺑﺎ ﻣﺤﯿﻂ زﻧﺪﮔﯽ، از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﭘﺲ از ﻣﺪرﺳﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﯾﺪ. در ﮐﻞ، اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎ را ﻣﯽﺗﻮان در ﻗﺎﻟﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎن ﯾﺎﻓﺘﻪ رﺳﻤﯽ و ﻏﯿﺮ رﺳﻤﯽ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﮐﺮد ﮐﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎن ﯾﺎﻓﺘﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﻈﯿﺮ (اردوﻫﺎي ﻋﻠﻤﯽ، ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲﻫﺎ، ﭘﮋوﻫﺸﻬﺎي ﺗﺠﺮﺑﯽ، ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻫﻨﺮي، ورزﺷﯽ، ﻣﺸﺎوره و…)، ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي درﺳﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﮑﻠﯿﻒ ﺷﺐ، ﺷﺮﮐﺖ درﮐﻼﺳﻬﺎي ﺧﺼﻮﺻﯽ و ﺗﻘﻮﯾﺘﯽ ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ (آﻫﻦ ﺳﺎز ﺳﻠﻤﺎﺳﯽ، 1393).
ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و ﻣﮑﻤﻞ ﺣﻠﻘﻪ اﺗﺼﺎل و اﻧﺘﻘﺎل آﻣﻮﺧﺘﻪﻫﺎي ﮐﻼس و ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻪ ﻓﻀﺎي ﺧﺎرج و ﻋﺮﺻﻪ زﻧﺪﮔﯽ اﺳﺖ و ﮐﺎرﺑﺴﺖ ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﯽآﯾﺪ داﻧﺶآﻣﻮزان آن ﭼﻪ را ﮐﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ در ﻋﻤﻞ ﻣﯽ آزﻣﺎﯾﻨﺪ و ﺣﻼوت و ﮐﺎرﺑﺮد آن را درك ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ آن ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﻦ ﺑﺨﺸﯽ از اﻫﺪاف ﭘﺮورﺷﯽ ﮐﻪ در ﻣﺪرﺳﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﻧﯿﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻣﮑﻤﻞ و ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻗﺮار ﻣﯽ ﮔﯿﺮد( ﺗﻮﺳﻠﯽ،1384).
ﻓﻌﺎﻳﺘﻬﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ،ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اي از ﺗﺠﺎرب ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬـﺎ و ﻓﺮﺻـﺘﻬﺎﻳﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ در درون ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﻛﻼس درس ﻃﺮاﺣﻲ و اﺟﺮا ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ و اﻫﺪاﻓﻲ ﻧﻈﻴﺮ :رﻓﻊ ﻧﺎرﺳﺎﻳﻴﻬﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ درﺳـﻲ،ﻏﻨﻲ ﺳـﺎزي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ،ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺳـﺘﻌﺪادﻫﺎ ، ﻧﻴﺎزﻫـﺎ وﻋﻼﻳـﻖ ﻣﺘﻔـﺎوت ﺷـﺎﮔﺮدان ،ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﭘـﺮورش ﺗﻮاﻧﺎﻳﻴﻬﺎي ﻓﺮدي و رشد هوش چندگانه آﻧﺎن را دﻧﺒﺎل ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ودﮔﺮﮔﻮن ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺤﻴﻂ آﻣﻮزﺷﻲ وﺗﺒﺪﻳﻞ آن ﺑﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﭘﺮ ﻧﺸﺎط و ﭘﻮﻳـﺎ ﻣـﻲ اﻧﺠﺎﻣﺪ . از ﺳﻮﻳﻲ دﻳﮕﺮ ﺳﺒﺐ آﻣﺎده ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻓﺮاﮔﻴﺮان ﺑﺮاي اﻳﻔﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﻘﺶ ﻫﺎ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲ ﮔﺮدد و ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻮﻓﻘﻴﺘﻬﺎي زﻧﺪﮔﻲ رادر ﭘﻲ دارد .( زراﻋﺘﻲ اﻳﺪه ﻟﻮ، 1393).
هوش اجتماعي يكي از ابعادي است كه فعاليت هاي خارج از مدرسه و فوق برنامه مي تواند برآن تأثيرگذار باشد هوش اجتماعی برای نخستین بار توسط ثرندایک[1] تعریف و به صورت جدی مورد بحث قرار گرفت(رضایی، 1389). اين جنبه از هوش مجموعه ای از مهارت ها و استعدادهای فردی است که به توانایی درك و فهم ،چگونگی بروز یا کنترل هیجانات و احساسات دلالت دارد، فردی که از هوش اجتماعی بالا برخوردار است در زمینه های شناسایی، درك و کنترل احساسات نیز از استعداد و مهارت لازم بهره مند می باشد(نورایی و ساعی ارسی،1390).این هوش علت توفیقات فرددر ارتباطات اجتماعی است و با آموزش و مطالعه به دست نیامده، هرچند که مى توان در طی دوران کودکی و حتی بزرگسالی آن را پرورش داد و همچنین هوش اجتماعی یعنی مهارت عاطفی که برای حفظ ارتباط های نزدیک در دوستی ها، ازدواج یا ارتباط شغلی، اساسی است و می تواند منجر به رضایت شغلی و کاهش فرسودگی شغلی شود(آقا احمدی و همکاران، 1391).
در اﯾﻦ راﺳﺘﺎ، ﮔﻠﻤﻦ[2] ﺑﯿﺎن ﻣﯽدارد، ﻫﻮش اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﮐﻪ ﻣﺸـﺘﻤﻞ ﺑﺮ راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻن، اداره ﺧﻮد و ﻫﻤﺪﻟﯽ ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ، ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﺑﺴﯿﺎر ﺑﯿﺶﺗﺮي در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻫﻮش ﺑـﻪ ﻣﻌﻨــﺎي ﺳــﻨﺘﯽ آن ﻣــﯽﺗﻮاﻧﻨــﺪ ﻣﻮﻓﻘﯿــﺖ اﺟﺘﻤــﺎﻋﯽ ﻓــﺮد را ﭘــﯿﺶﺑﯿﻨــﯽ ﮐﻨﻨــﺪ. ﮐــﻮﻫﻦ[3](2010) ، ﻫﻮش اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺠﻤﻮﻋﻪاي از ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎ ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از: درك ﻣﺮدم و ﻣﻬﺎرتﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﺑﺮاي ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﺎ آنﻫﺎ ﻻزم اﺳﺖ. ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﯾﮕﺮ، ﻫـﻮش اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﺳﺮ ﺑﺮدن ﺑﺎ دﯾﮕﺮان و ﺗﺸﻮﯾﻖ آنﻫﺎ ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط و ﻫﻤﮑﺎري اﺳﺖ(کوهن، 2010 ترجمه سبزی،1391).
از ديگر جنبه هايي كه فعاليت هاي فوق برنامه مي تواند برآن تاثير بگذارد خودشكوفايي دانش‌آموزان است. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان ازﺟﻤﻠﻪ اﻫﺪاف ﻋﺎﻟﯽ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺳﺖ. ﺳﺎزه ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺑﻌﺪ از ﭘﻨﺠﺎه ﺳﺎل از ﻓﺮﻣﻮل ﺑﻨﺪي اوﻟﯿﻪ آن ﺗﻮﺳﻂ راﺟﺮز و ﻣﺎزﻟﻮ ، ﻫﻨﻮز ﻫﻢ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺳﺎزهاي ﺗﺄﺛﯿﺮﮔﺬار، داراي ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي رواﻧﺸﻨﺎﺳﯽ و داراي ارزش اﮐﺘﺸﺎﻓﯽ ﺑﺎﻻ ﻗﻠﻤﺪاد ﻣﯽﺷﻮد. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ از ﻧﻈﺮ ﮔﻮﻟﺪ اﺷﺘﺎﯾﻦ در واﻗﻊ ﻫﻤﺎن اﻧﮕﯿﺰه ﺗﺸﺨﯿﺺ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ در ﻓﺮد اﺳﺖ. ﺑﺎ ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﻓﺮد ﺑﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﺧﻮﯾﺸﺘﻦ و آﻧﭽﻪ ﮐﻪ ﻇﺮﻓﯿﺖ آن را دارد، ﻣﯽرﺳﺪ. ﺧﻮد ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﻣﯿﻞ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮ و ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آنﭼﻪ ﮐﻪ ﯾﮏ ﻓﺮد ﻫﺴﺖ و آن ﭼﯿﺰي ﺷﺪن ﮐﻪ ﯾﮏ ﻓﺮد ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺷﺪن آن را دارد. در ﺗﺌﻮري ﻧﯿﺎزﻫﺎي ﻣﺰﻟﻮ ﺑﯿﺎن ﺷﺪه، اﺳﺎﺳﺎً ﺑﺮاﺑﺮ اﺳﺖ ﺑﺎ اﻫﺪاف ﺑﺮاي ﺗﺤﺼﯿﻞ و ﺧﻼﻗﯿﺖ ﮐﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪرﺳﺎن و رواﻧﺸﻨﺎﺳﺎن ﺣﻤﺎﯾﺖ ﺷﺪه اﺳﺖ . ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﯾﮕﺮ،ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﻓﺮاﯾﻨﺪ رﺷﺪ ﮐﺮدن ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺮد واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻪ دﯾﮕﺮان، ﺣﺎﻟﺖ دﻓﺎﻋﯽ، ﮐﻢﮐﺎري و ﮐﻢروﯾﯽ را ﭘﺸﺖ ﺳﺮ ﻣﯽﮔﺬارد و ﺑﻪ ﺳﻮي ارزﯾﺎﺑﯽﻫﺎي ﻣﻌﻘﻮل، ﺟﺮأت آﻓﺮﯾﺪن وﮐﺎوﯾﺪن ﭘﯿﺶ ﻣﯽرود. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﯿﺪن ﺑﻪ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ، ﺗﻮاﻧﺶﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎﺗﻤﺎن اﺳﺖ(ﻧﻘﺶ و همکاران، 1395).
ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽرا ﻣﯽﺗﻮان «ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درك ﻇﺮﻓﯿﺖﻫﺎي ﺑﺎﻟﻘﻮه و اﻧﺠﺎم ﭼﯿﺰي ﮐﻪ ﻣﯽﺗﻮان اﻧﺠﺎم داد، ﺗﻼش ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم دادن و ﻟﺬت ﺑﺮدن» ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﻤﻮد. ﺧﻮد ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ اﻓﺮاد را ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد دﺳﺖ ﺑﻪ ﻫﺪف ﯾﺎﺑﯽ ﺑﺰﻧﺪ و ﺳﭙﺲ ﺧﻮدﺷﺎن ﺑﻪ ﻫﻤﺎن ﻫﺪف ﻫﺎي ﻣﻄﺮح ﺷﺪه ﻧﺎﺋﻞ ﺷﻮﻧﺪ. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ، درك ﻇﺮﻓﯿﺖﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي و ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﯿﺪن ﺑﻪ آﻧﻬﺎﺳﺖ. ﺑﺎﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻫﻤﯿﺖ ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ آن و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ آن ﺑﺴﯿﺎر ﺿﺮوري اﺳﺖ(ﻧﻘﺶ و همکاران، 1395). با عنایت به مطالب ذکر شده، پژوهشگر با مطالعات انجام داده از منابع مختلف دانشگاهی به بررسی موضوع مقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج برآمده تا از این طریق بتواند پیشنهادات علمی و عملی به مدیران و برنامه ریزان آموزشی ارائه دهد.
نوع فایل :word
حجم :169کیلوبایت
تعداد صفحات : 7صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
مسئولیت مدنی ناشی از تولید و توزیع مواد غذایی فاسد در حقوق ایران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بیان مساله
در گذشته کیفیت کالا و نحوه ي مصرف کالا غالباً براي مصرف کننده آشنا بوده و خسارات احتمالی جزئی بود و معمولاً تولید کنندگان در مقابل حوادث ناشی از آن مسؤولیتی[1] نداشتند و مبناي ضمان تولید کننده در محدوده روابط قراردادي پاسخگو بود(فتاح زاده و امینی، 1391)
از جمله مقوله‌های مهمی که امروزه در زمینه‌های حقوقی مورد توجه ویژه قرار دارد بحث مسؤلیت مدنی است که درصد عمده‌ای از مباحث حقوقی را به خود اختصاص داده است. و از مهم‌ترین آنها می‌توان مسؤلیت مدنی تولید کنندگان نام برد. تولیدکنندگان مواد غذایی به نوعی در رأس این مجموعه قرار دارند. به علت اینکه تمام مردم از کبیر و صغیر، عالم و جاهل و غیره با این نیاز روزمره سروکار دارند(افضلی حسینی و همکاران، 1393).
ضرورت تأمین مواد خوراکی سالم و کافی برای جامعه برای دولت ها مسلم و پذیرفته شده است، حتی در نظام های تابع بازار نیز، کنترل و نظارت بر فرایند تأمین غذا برای مردم بی تردید و ایرادی، پذیرفته شدنی است و هر کشوری با وجود تفاوت در ساختارها، برای نظارت بر فرآیند تأمین مواد خوراکی اعم از مواد اولیه و مواد غذایی فرآوری شتده ، مقرراتی وضع کرده است و نهادهایی خلق شده است که نه فقط ” امنیت غذایی ” پیش بینی کرده است. در اثر این ضرورت، مفهومی به نام از سوی فعالان صنعت غذا، بلکه توسط نظریه پردازان علوم اجتماعی و امنیتت ملتی به کار برده می شود و بر آن تأکید می شود. تأمین امنیت غذایی جامعه به عنوان یکی از شروط امنیت ملی، از,وظایف اساسی دولت ها در هر کشوری محسوب می شود. اگر امنیت غذایی را یک سیاست امنیت ملی در نظر بگیریم که کم وکیف آن، مقدار عرضه و کیفیت امنیت ملی را در هر کشوری تعیین می کند، عرضة ، بهینه مطلوب از امنیت ملی، مستلزم تدارک سطح بهینة امنیت غذایی است (رهبر، 1383، ص10). در مادة 33 کنوانسیون حقوق اجتماعی – اقتصادی و فرهنگی بین المللی تشخیص حق هر کسی با توجه به استاندارد سطح زندگی خودش و خانواده اش شامل تأمین غذای کافی و تداوم بهینه سازی شرایط زندگی امری الزامی معرفی شده است(پروین، 1391).
[1] سالها حقوقدانان فرانسوي بر این عقیده ب ودند که در صورت نبود قوانین و مقررات خاص، طرفین قرارداد تعهدي به دادن اطلاعات به یکدیگر ندارند . چراکه در جامعه اي آزاد هرکس میبایست در پی کسب اطلاعات مورد نظر خود باشد
نوع فایل :word
حجم :241کیلوبایت
تعداد صفحات : 125 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
سوالات پرتکرار دروس عمومی پیام نور-اندیشه ۲
5500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
نمونه ای از سوالات موجود در فایل ها :
آزمون جامع :
1- سیوطی در شرح حدیث «õبایَعنا رَسولَ اللهِ (ص) عَلی السّمعِ وَ الطّاعهِ فی العُسرِ و الیُسرِ وَ المُکرِه وَ المُنشَطِ وَ اَلا نُنازِعَ اَلامرَ أهلَهُõ» آن را به معنای ……… گرفته است؟
2- در کتاب مقدس عبرانی عهد عتیق عنوان «مسیح» به معنای مسح شده‌ی خداوند، تداعی‌گر نجات‌بخشی رسالت‌مدار است. این عنوان بر ………. اطلاق شده است؟
توضیحات اضافی : 4 آزمون در 4 فایل word به همراه پاسخنامه
نوع فایل : word
حجم :354کیلوبایت
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
سیاست قومی و قوم گرایی در دولت ( شبه) مدرن رضاخان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
در رابطه با قوم و ناسیونالیسم دو رویکرد اصلی وجود دارد :
- رویکردی که دربارۀ قومیت و چیستی قوم و ناسیونالیسم به بحث می پردازد .
- رویکرد دیگر به علل سیاسی شدن یا عوامل مؤثر بر قوم گرایی می پردازد .
در این تحقیق نیز عوامل سیاسی شدن قوم به دو دسته تقسیم می شود .
وجود یک قوم ، وقتی که ما بپذیریم که قوم وجود دارد . این بدان معنا است که نقشه فرهنگی او را از دیگران جدا می سازیم . عوامل فرهنگی قوم که ممکن است مشخص کننده هویت قومی و عوامل
- افتراق آن از دیگران باشد ، نه فقط زبان بلکه ممکن است فرهنگ پوشاک ، دین ، سرزمین و گذشته مشترک و حتی افسانه مشترک باشد . یک قوم وجود دارد و نمی توان آن را ساخت . ما در این تحقیق این عوامل را عوامل بالقوه می نامیم .عواملی که ممکن است بر قوم تأثیر گذاشته و باعث سیاسی شدن علایق فرهنگی آنها شود را عوامل ثانویه نام نهاده ایم . این عوامل ممکن است ذهنی ، یا عینی باشد که بر عوامل بالقوه تأثیر گذاشته و مسایل قومی را سیاسی می کنند .
نوع فایل :word
حجم :254کیلوبایت
تعداد صفحات : 159 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
اثربخشی آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی بر خود پنداره و کاهش اضطراب کارمندان کمیته امداد امام خمینی استان تهران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
توانمندیهای انسان و تاکید بر رشد و پرورش آنها از اولویتهای روانشناسی مثبتنگر است که در دهههای اخیر برخی از محققان و نظریهپردازان آن را مطرح کردهاند (سلیگمن و سیکسزنت میهالی[1]، 2000 ؛ گراسمن و مور[2]، 1994). در این رویکرد به مطالعه ویژگیهای مثبت انسان و بهره مندی از حالات روانی سالم تاکید میشود (سلیگمن، 2002). از جمله حوزههای مورد علاقه محققان در روانشناسی مثبتگرا شادکامی، سلامت روان، بهزیستی روانی، تاب آوری، خلاقیت و هیجان است. از میان سازههای مطرح شده مفهوم هیجان به دلیل جایگاه و اهمیت در زندگی فردی و اجتماعی و ضرورت آن در حفظ سلامتروان مورد توجه بسیاری از محققان قرار گرفته است. نظریههای جدید در قلمرو هیجان، بر نقش مثبت و انطباقی هیجان تاکید دارند (لازاروس[3]، 1991؛ توبی و کاسمیدز[4]، 1990؛ فردریکسون[5]، 1998) و نشان میدهند که هیجان میتواند نقش سازندهای در حل مسئله و پردازش اطلاعات (پالفايی و سالووی[6]، 1993) فرایند تصمیمگیری (ایزن، روزن زویگ و یونگ[7]، 1991) نوآوری و خلاقیت (استردا،
یونگ و ایزن[8]، 1994) و افزایش یادگیری (کاهیل، پرینز، وبر و گاگ[9]، 1994) داشته باشد. در زمینه ي درمان مشکلات روانشناختی بیماران مانند اضطراب و افسردگی رویکردهاي مختلفی از جمله دارودرمانی، روان درمانی و درمان هاي ترکیبی به کار گرفته شده اند. در حوزه روان درمانی، درمان شناختی رفتاري از دهه 1970 مطرح شده است، اما به دنبال بعضی انتقادات از این رویکرد، روش هاي تلفیقی دیگري براي درمان این مشکلات ارائه شده است. به عنوان مثال، درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی مطرح و تاثیر قابل توجهی بر درمان و جلوگیري از عود افسردگی و اضطراب دارد (پاپاجیورجیو و همکاران، 2004 ). بنابر نتایج تحقیقات بوهلمیجر و همکاران(2012) آموزش ذهن آگاهي مبتني بر شناخت درماني آگاهی بر افسردگی، اضطراب و سازگاري روان شناختی بیماران تاثیر داشته و درمان مبتنی بر ذهن آگاهی به بهبود نشانه هاي اضطراب ، اضطراب و افزایش عزت نفس و خود پنداره منجر می گردد (گلدین و همکاران، 2010 ).
نوع فایل :word
حجم :445کیلوبایت
تعداد صفحات : 79صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
علل افت تحصیلی
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
به طور کلی این موضوع پذیرفته شده است که عوامل گوناگونی در موفقیت تحصیلی دخالت دارد، نه تنها استعداد عمومی و آموزش مناسب بلکه عواملی مانند علاقه درونی به ماده تدریس شده، انگیزه کودک نسبت به موفقیت و باور او به موفقیت نیز نقش مهمی دارد. عملکرد ضعیف تحصیلی و کم آموزی اختلافی است بین ظرفیت با توانایی بالقوه فرد و عملکردی که منجر به گرفتن نمرات پائین تر از آنچه هوش قادر به اکتساب آنها هستند می شوند. این تعریف شامل نمرات پائینی که ناشی از هوش محدود باشد نمی شود و تنهاد افرادی را دربر میگیرد که از لحاظ هوش متوسط یا بالا بوده است ولی از لحاظ تحصیلی کمتر موفق هستند و به طور غیر منتظره عملکرد ضعیف تحصیلی را از خود نشان میدهند اگر بخواهیم دلایل شکست تحصیلی را بررسی کنیم باید ابعاد آن را دریابیم به طور کلی می توان این مسئله را در سه بعد فردی، خانوادگی و آموزشی خلاصه کرد. [1]
2-2- پیشینه نظری
تعریف افت تحصیلی :
افت تحصیلی به طور عام عبارت است از جنبههای مختلف شکست تحصیلی که شامل غیبت مطلق از مدرسه، ([2]Failing or repletion) ترک تحصیل قبل از موعد مقرر و تکرار پایه.
افت تحصیلی یک مفهوم کلی است و باید به بخش های مختلف تقسیم شود ” اصلاً به مدرسه نیامدن” ، رد شدن، عدم رغبت و بی میلی به مدرسه و ماده درسی، غیبت های متوالی، ترک تحصیل و کیفیت نا مرغوب تعلیم و تربیت.[3]
افت تحصیلی عبارت است از ” وقوع ترک تحصیل زودرس و تکرار پایه تحصیلی در نظام آموزش و پرورش یک کشور.[4]
منظور از افت تحصیلی کاهش عملکرد تحصیلی و درسی دانش آموز از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است
توجه به این تعریف نشان میدهد که مقایسه و سنجش از افت تحصیلی صحبت کرد که فاصله قابل توجهی بین توان و استعداد بالقوه و توان بالفعل فرد در فعالیت های درسی و پیشرفت تحصیلی مشهود باشد[1].
دو تعریف اخیر کاملتر از بقیه تعاریف هستند و مفهوم افت تحصیلی را به طور کامل شامل میشود زیرا مفهوم افت تحصیلی صرفاً در مردودی یا تجدیدی خلاصه نمیشود و میتواند شامل هر دانشآموز یا دانشجویی شود که آموختههای آموزشگاهی و پیشرفت دانشگاهی او کمتر از توان بالقوه و حد انتظار است. بر اساس این تعریف دانش آموزان تیز هوش نیز ممکن است دچار افت تحصیلی و کم آموزی باشند.
نوع فایل :word
حجم :271کیلوبایت
تعداد صفحات :59صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
.
بررسی رابطه بین هوش معنوی، ذهنیت فلسفی و باورهای دینی دانش آموزان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
چنانچه جوهر اصلي مكاتب فلسفي را ديدگاه آنها از نظر هستي شناسي[1]، ارزش شناسي[2] و معرفت شناسي [3]بدانيم، تأثير عميق آن ها در هدف گذاري، برنامه ريزي و روش هاي اجرايي و نظام هاي ارزشيابي مراكز آموزشي به گونه اي روشن تر پديدار خواهد شد. فلسفه ، كاربرد دانشها و مهارت هاي اندوخته شده در دوران كارآموزي حرفه اي را به يك شيوه مؤثر ممكن مي سازد. فلسفه به توسعه و روشن شدن باورها و ارزش هايي كه مبناي رفتارهستند كمك مي كند. فلسفه عبارت است از: فرايند آزمايش نقّادانه، استدلال و تفكر براي رسيدن به حقيقت معيار هاي اخلاقي و ارزش ها راهنماي عمل حرفه اي و زندگي روزمره ما هستند(معینی،1389).از سوي ديگر، روبه رويي انسان با مسائل پيچيده در زندگي، در هر لحظه او را به تصميم گيري در شرايط ريسك و بحراني نيازمند مي نمايدرسالت مدرسه و آموزش و پرورش، آموزش فكر كردن است؛ زيرا اگر فراگيران در زمان اشتغال به تحصيل در مدرسه يا دانشگاه، فكر كردن را نياموزند، چگونه مي توانند به يادگيري ادامه دهند(سهرابی،1385) از مسائل مهم و قابل بحث در باب تفكر، روش هاي تفكر است. روش هاي تفكر، زيربناي نظريه ها، قضاوت ها، داوري ها، شناخت ها و جهان بيني ها است(اکبر زاده، 1383). يكي از روش هاي تفكر، تفكر فلسفي است؛ آن چه مسلم است، تعيين اهداف و به دنبال آن تعيين روش هاي اجرايي و ارزشيابي نتايج، بدون داشتن تفكرات و پايه هاي فلسفي، كاري سطحي و كم دوام خواهد بود. مكاتب فكري و فلسفي مختلف نحوه شكل گيري و وظايفي كه مراكز آموزشي بايد بر عهده گيرند را به صورت هاي مختلف بيان كرده اند.اما در مبحث معنویت و تربیت دینی این تفکر نیاز به مدیریت و یا به عبارتی روش دارد؛ یکی از این روش ها هوش معنوی است که از روابط فیزیکی و شناختی فرد با محیط پیرامون خود فراتر رفته و وارد حیطه شهودی و متعالی دیدگاه فرد به زندگی می گردد و همین مسأله پاسخ به سوالاتی همچون”من کیستم؟، “چرا اینجا هستم؟” و “چه چیزی مهم است؟” را برای انسان روشن می سازد تا فرد در نهایت بتواند با کشف منابع پنهان عشق به خود و دیگران کمک نماید. در واقع طی چند دهه اخیر، نظریه پردازان و صاحبنظران در باب یادگیري و هوش به این نتیجه رسیده اند که علاوه بر دو هوش کلی و هوش هیجانی جنبه دیگري از هوش هم وجود دارد که کاملاً منحصر به فرد و انسانی است. بنابراین انسان علاوه بر عامل EQ و IQ به عامل دیگري نیازمند است که هوش معنوي یا به اختصارSQنامیده می شود(احمدی، 1388). هوش معنوی به عنوان هوش مکمل و هوشی که در برگیرنده هدایت و معرفت درونی ،حفظ تعادل فکری ،آرامش درونی و بیرونی و عملکردی همراه با بصیرت و ملایمت و مهربانی می باشد و سبب به وجود آمدن توانایی و قدرتی در افراد می شود که آن ها را برای رسیدن به اهداف و رویاهایشان یاری می دهد و افراد را در حل متفکرانه مسائل روزانه یاری می دهد(کشمیری و عرب احمدی، 1386، ص10).این نوع هوش به فرد اجازه می دهد که توان رویارویی با این قابلیت ها را داشته باشد و براي رسیدن به این قابلیتها سخت تلاش کند
نوع فایل :word
حجم :587کیلوبایت
تعداد صفحات : 133 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی میزان آشنایی معلمان ابتدایی با آموزه های تعلیم و تربیت اسلامی در تربیت اخلاقی دانش آموزان ابتدایی
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بیان مساله
“بشر تنها با تعلیم وتربیت آدم تواند شد و آدمی چیزی جز آنچه تعلیم و تربیت از او می سازد نیست”(شکوهی1386). این جمله مشهور ایمانوئل کانت خود بیانگر اهمیت تعلیم و تربیت در سعادت و کمال افراد است. یعنی آدمیزاده باید تربیت ببیند تا به کمالی که مطلوب و شایسته او است نائل گردد. در غیر این صورت یا به کمال نمی رسد و یا هم اگر برسد، با صرف وقت بسیار بیشتر.
مکاتب بسیاری با ایده های فکری متفاوت آموزه هایی را برای هدایت و راهنمایی بشر به ارمغان آورده اند. برخی از آنها در اصول اولیه شباهت های زیادی با هم داشته و برخی دیگر نیز تقریبا خیلی کم به هم شبیه بوده اند در هر صورت این مکاتب چراغ راه بشر بوده تا آنرا به سر منزل مقصود برساند.
اما برای ما که مسلمانیم و پیرو مکتب اسلام دانستن آموزه های تعلیم و تربیت اسلامی ضروری و حائز اهمیت است.یکی از موارد تعلیم و تربیت بخصوص در دوران کودکی، آموزش مفاهیم دینی و اخلاقی است که در روایات اسلامی و سخنان بزرگان دین تاکید و عنایت زیادی به آن شده داست که نشانگر اهمیت این دوره در تربیت اسلامی است. امام علی (ع) می فرمایند : “هر کس در دوران کودکی تعلیم نبیند، در بزرگی به بزرگی و ارجمندی نمی رسد” (باهنر،1385).
نوع فایل :word
حجم :66کیلوبایت
تعداد صفحات :8صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
تأثیر درمان مبتنی بر تنظیم هیجان بر کاهش درد مزمن
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مفهوم شناسی و کلیات
مقدمه
درد پديده‌اي فراگير است كه تقريباً همه افراد در طول عمر خود آن را به نوعي تجربه مي‌كنند. انجمن بين‌المللي مطالعه درد[1] (1979) آن را حسي ناخوشايند و تجربه هيجاني مرتبط با آسيب بافتي بالقوه يا بالفعل تعريف مي‌كند .در واقع دو واژه نامطبوع[2] و هيجاني[3] در اين تعريف، نشان دهنده اين واقعيت است كه عوامل عاطفي، هيجاني و شناختي نقش قابل توجهي در تبيين اين تجربه دارند. از اين رو رويكرد پزشكي با ديد محدود درباره علت‌شناسي، مداخله و درمان درد اغلب با پيامدهاي ضعيفي براي بيماران مبتلا به درد مزمن همراه بوده است.[4] اين الگو اغلب نقش عوامل رواني- اجتماعي را در سازگاري فرد با درد مزمن ناديده گرفته يا كمتر از حد، برآورده كرده است. نارضايتي از الگو زيستي- پزشكي منجر به ظهور الگوهاي جديدتر شد. يكي از ساده‌ترين
طبقه‌بندي‌هايي كه مي‌توان براساس علت درد انجام داد، تقسيم درد به دو طبقه‌ي درد بدن‌زاد[1] (كه ناشي از اختلال در عملكرد بدن است) و درد روان‌زاد[2] (كه ناشي از اختلال در عملكردهاي ذهني است) است.
درد اگر چه براي بقاي انسان ضروري است، اما عوارض اين پديده آن را به دومين علت شايع مراجعه و بهره‌گيري از مراقبت‌هاي پزشكي تبديل كرده است (ترك و اوكيفوجي، 1998). هر روزه در اثر تصادفات، حوادث و عمل‌هاي جراحي و … بر تعداد افراد آسيب‌ديده كه در نهايت تعدادي از آنها در معرض ابتلا به دردهاي مزمن هستند افزوده مي‌شود. از بررسي پژوهش‌هاي مربوط به درد مي‌توان نتيجه گرفت كه درد مزمن و پيامدهاي زيستي، رواني و اجتماعي آن بر بهداشت رواني و عملكرد شغلي و خانوادگي افراد مبتلا آسيب جدي وارد مي‌كند.[3]
نوع فایل :word
حجم :3280کیلوبایت
تعداد صفحات : 81صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.