محافظ ( شیلد ) تلی
محافظ (شیلد) تلی ضد کرونا ( جلوگیری از ترشحات در مقابل دهان ، چشم و بینی )
قابل توجه ادارات ، بانکها ، شرکتها ، داروخانه ها ، فروشگاههای کل کشور
محصولات مرتبط
بررسی تطبیقی وضعیت فعلی برنامه ریزی درسی و صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان آموزش ابتدایی در کشورهای ایران و ژاپن به منظور ارائه یک الگوی مناسب جهت استفاده در ایران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
برنامه درسی:
فرایند یادگیری در هر دوره ی تحصیلی با عوامل مختلف ارتباط دارد. نقش معلم، ارتباط متقابل دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی، فضای یادگیری، توانایی های یادگیرنده و محتوای برنامه ی درسی از جمله عواملی هستند که هر کدام به گونه ای خاص در یادگیرنده موثرند. برنامه ی درسی مجموعه ی قواعد و ضوابطی است که به مجموعه ی عوامل و عناصر مرتبط با یادگیری منطق و سازمان می دهد( صافی، 1385).
برنامه ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی عبارت است از پیش‌بینی کلیه فعالیت‌هایی که دانشآموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف‌های معین باید انجام دهد ( تقی‌پور ظهیر، 1380).
صلاحیت معلمی:
منظور از صلاحیت معلمی مجموعه شناخت‌ها، گرایشها، مهارت‌هایی است که معلم با کسب آنها میتواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند ( ملکی، 1384)
آموزش ابتدايي:
اين آموزش به نخستين مرحله آموزش رسمي و همگاني اطلاق مي شود و پرجمعيت ترين مقطع تحصيلي به شمار مي رود. در كشورهاي مختلف جهان سن ورود و طول مدت تحصيل در اين دوره متفاوت است. معمولي ترين سن آغاز تحصيلات رسمي اين دوره 5 تا 7 سال است (آقازاده، 1379).
استخدام:
در دايره المعارف ویكي پديا استخدام به معناي قرار دادي كه بين كارمند و كارفرما بسته مي‌شود آمده است كه اين قرار داد مي‌تواند شامل تضميني شفاهي يا كتبي براي ارائه خدمات و كنترل و نظارت براي انجام كار باشد كه بين طرفين بسته مي‌شود.
دبستان:
در فرهنگ معين دبستان، به معناي جايي كه در آن كتاب و قرائت آموزند آمده است.
تعريف عملياتي:
گزینش:
در پژوهش حاضر منظور ازگزینش تمامی روشها، اصول و قوانینی که در نظام های آموزش و پرورش کشورهای مورد مطالعه برای انتخاب و ورود داوطلبان به مراکز تربیت معلم رایج است.
برنامه درسي :
منظور از برنامه درسي در پژوهش حاضر يك برنامه مدون است كه از سوي نهادهاي مرتبط با امر برنامه ريزي درسي در دو كشور ايران و ژاپن جهت اجرا در مدارس ابلاغ مي‌شود.
برنامه‌ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی در این تحقیق عبارت است از کلیه فعالیت‌هایی که از جانب نهادهای تصمیم‌گیرنده در این امر در دو کشور ایران و ژاپن صورت میگیرد.
صلاحیت معلمی:
در این تحقیق منظور از معلمی آن دسته از ویژگی‌هایی است که معلمان دوره ابتدایی در دو کشور ایران و ژاپن بایستی دارا باشند تا مورد گزینش و استخدام قرار گیرند.
آموزش ابتدايي:
منظور ازآموزش ابتدايي در اين تحقيق مقطعي است كه در ايران كودكان 6 تا 11 سال و در ژاپن كودكان 6 تا 12 سال را در برمي‌گيرد.
استخدام:
در پژوهش حاضر منظور از استخدام به كارگيري معلمان جهت تصدي شغل معلمي آموزش ابتدايي در كشورهای ايران و ژاپن است.
دبستان:
منظور از دبستان در پژوهش حاضر مكاني است كه بچه‌هاي دبستان در كشور ايران دوره‌ي 5 ساله‌ي ابتدايي و در ژاپن دوره6 ساله را در آن مي‌گذرانند.
نوع فایل ;word
حجم :524 کیلوبایت
تعداد صفحات : 110 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
آموزش فلسفه و افزایش خلاقیت دانش آموزان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
تعلیم و تربیت در دنیای امروز مفهومی متفاوت با گذشته دارد. تحول علم و فناوری، ضرورت تحول در فرایند فعالیت های آموزشی را انکارناپذیر ساخته است. در این دنیای پیچیده، تغییرات زیادی در زندگی بشری در حال وقوع هستند و شاهد رقابت‌های بسیار فشرده‌ی جوامع در دستیابی به فناوری برتر هستیم. موضوع آموزش و پرورش نیز از این قاعده مستثنی نیست و هرگز نمی توان با طرز تلقی گذشته و سوگیری های کهنه به دانش آموزان و تربیت آن ها نگریست. (شعبانی، 1383). برای این که دانش‌آموزان خوب تربیت شوند و در آینده افراد مفیدی باشند باید خلاق، نقاد و دارای بینش علمی و آزادی اندیشه باشند. در برنامه‌های مدارس، باید روش‌هایی گنجانده شود که از طریق آن دانش‌آموزان قابلیت‌های چگونه آموختن را از طریق نظم فکری بیاموزند و در زندگی روزمره‌ی خود به کار برند. ( شریعتمداری،1382،ص 32). با درک این واقعیت، در سه دهه اخیر در آموزش و پرورش کشورهای گوناگون(با سرعت و کیفیت متفاوت) چند تحول اساسی (با اهمیت متفاوت) به وقوع پیوسته است. (کیامنش، 1383). یکی از این موارد آموزش فلسفه به کودکان است، هدف کلی این برنامه بهبود توانایی تعقل، پرورش خلاقیت، رشد فردی و میان‌فردی، پرورش درک اخلاقی و پرورش توانایی مفهوم‌یابی از طریق ایجاد مباحثۀ فلسفی و آفرینش اجتماع‌پژوهی در سطح کلاس است (سیفی گندمانی و همکاران،1390). بنابراین با عنایت به اینکه يكي از چالش‌هاي تعليم و تربيت آماده كردن كودكان براي دنيايي
است كه به سرعت در حال دگرگوني است، در اين صورت آموزش تفكر خلاق به آنها نيازي روشن و واضح خواهد بود. ضرورت آموزش فلسفه و تفكر خلاق نه تنها محصول رويارويي با خواست آينده است، بلكه از نيازهاي زمان حاضر نيز هست، که در این پژوهش تلاش شده است تا تأثیر آموزش فلسفه به کودکان ابتدائی در افزایش خلاقیت آنان از دیدگاه معلمان مورد یررسی قرارگیرد.
نوع فایل :word
حجم :254کیلوبایت
تعداد صفحات : 159 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته علوم تربیتی (آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی )در مقطع کارشناسی از دیدگاه اساتید و دانشجویان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
تعاریف واژه ها و اصطلاحات
ارزشیابی[1]
تعریف نظری: ارزشیابی اقدامی است که به کمک آن می توان از نتیجه برنامه به درستی آگاه شد و همچنین دلایل موفقیت و شکست برنامه را به دست آوردو نیز از نحوه ارائه برنامه مطلع گردید (فرهادیان ،1382،ص9).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش ارزشیابی ، بررسی کیفیت درونی می باشد که با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ، دیدگاهها و نظرات اساتید و دانشجویان در خصوص کیفیت درونی برنامه درسی ارزشیابی شده است .
کیفیت درونی
تعریف نظری: عبارت است از انطباق مناسب ویژگیها با معیارها. (سینک[2] 1985، به نقل از شفیعی، 1383، ص 14).
تعریف عملیاتی: میزان کیفیت ارائه برنامه درسی در رشته علوم تربیتی گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی با توجه به عناصر چهارگانه« هدف، محتوا، فرآیند تدریس – یادگیری و ارزشیابی»
می باشد.
برنامه درسی
تعریف نظری: «کلیتی از تجارب یادگیری است تا این که دانش آموزان بتوانند مهارتها و دانش عمومی را در موقعیتهای مختلف به دست آورند» (Marsh,2004,p.4)
« برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی ، فرآیند محتوا، آموزشهای آشکار و پنهانی اطلاق می گردد که به وسیله آنها یادگیرنده تحت هدایت مدرسه دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها را کسب می کند و گرایشها و ارزشها را در خود تغییر می دهد» (ملکی، 1383، ص 28).
تعریف عملیاتی: برنامه درسی رشته علوم تربیتی با گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی، کلیه دروسی که با عناوین گوناگون در طول دوره کارشناسی رشته مذکور در دانشگاه های علامه طباطبایی و تربیت معلم به دانشجویان ارائه می گردد.
لازم به ذکر است که بر اساس مصوبه ستاد انقلاب فرهنگی در تاریخ 21/5/63 رشته مذکور در دانشگاههای علامه طباطبایی و تربیت معلم تهران شکل گرفته است.
نوع فایل ;word
حجم :411کیلوبایت
تعداد صفحات : 95 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
اثربخشی آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی بر خود پنداره و کاهش اضطراب کارمندان کمیته امداد امام خمینی استان تهران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
توانمندیهای انسان و تاکید بر رشد و پرورش آنها از اولویتهای روانشناسی مثبتنگر است که در دهههای اخیر برخی از محققان و نظریهپردازان آن را مطرح کردهاند (سلیگمن و سیکسزنت میهالی[1]، 2000 ؛ گراسمن و مور[2]، 1994). در این رویکرد به مطالعه ویژگیهای مثبت انسان و بهره مندی از حالات روانی سالم تاکید میشود (سلیگمن، 2002). از جمله حوزههای مورد علاقه محققان در روانشناسی مثبتگرا شادکامی، سلامت روان، بهزیستی روانی، تاب آوری، خلاقیت و هیجان است. از میان سازههای مطرح شده مفهوم هیجان به دلیل جایگاه و اهمیت در زندگی فردی و اجتماعی و ضرورت آن در حفظ سلامتروان مورد توجه بسیاری از محققان قرار گرفته است. نظریههای جدید در قلمرو هیجان، بر نقش مثبت و انطباقی هیجان تاکید دارند (لازاروس[3]، 1991؛ توبی و کاسمیدز[4]، 1990؛ فردریکسون[5]، 1998) و نشان میدهند که هیجان میتواند نقش سازندهای در حل مسئله و پردازش اطلاعات (پالفايی و سالووی[6]، 1993) فرایند تصمیمگیری (ایزن، روزن زویگ و یونگ[7]، 1991) نوآوری و خلاقیت (استردا،
یونگ و ایزن[8]، 1994) و افزایش یادگیری (کاهیل، پرینز، وبر و گاگ[9]، 1994) داشته باشد. در زمینه ي درمان مشکلات روانشناختی بیماران مانند اضطراب و افسردگی رویکردهاي مختلفی از جمله دارودرمانی، روان درمانی و درمان هاي ترکیبی به کار گرفته شده اند. در حوزه روان درمانی، درمان شناختی رفتاري از دهه 1970 مطرح شده است، اما به دنبال بعضی انتقادات از این رویکرد، روش هاي تلفیقی دیگري براي درمان این مشکلات ارائه شده است. به عنوان مثال، درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی مطرح و تاثیر قابل توجهی بر درمان و جلوگیري از عود افسردگی و اضطراب دارد (پاپاجیورجیو و همکاران، 2004 ). بنابر نتایج تحقیقات بوهلمیجر و همکاران(2012) آموزش ذهن آگاهي مبتني بر شناخت درماني آگاهی بر افسردگی، اضطراب و سازگاري روان شناختی بیماران تاثیر داشته و درمان مبتنی بر ذهن آگاهی به بهبود نشانه هاي اضطراب ، اضطراب و افزایش عزت نفس و خود پنداره منجر می گردد (گلدین و همکاران، 2010 ).
نوع فایل :word
حجم :445کیلوبایت
تعداد صفحات : 79صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
تعالی سازمانی
8000 تومانمقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
عنوان پایان نامه به فارسی:
مقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج
عنوان پایان نامه به انگلیسی:
Comparing the efficacy of extra curricular programs on social intelligence and educational self-actualization of first grade high-school girl students of the city of Karaj
1- بنیادی 2- نظری 3- کاربردی ■ 4-عملی
- بیان مسأ له (تشریح ابعاد، حدود مسأله، معرفی دقیق مسأله، بیان جنبه های مجهول ومبهم ومتغیر های مربوط به پرسش های تحقیق، فرضيه ها و اهداف تحقیق)
ﭘﯿﺸﺮﻓﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ ي ﻫﺮ ﮐﺸﻮري در زﻣﯿﻨﻪﻫﺎي ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﻓﺮﻫﻨﮓ، اﻗﺘﺼﺎد، ﺳﯿﺎﺳﺖ، ﺻﻨﻌﺖ، ﺗﮑﻨﻮﻟﻮژي و … ﺑﻪ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔﯽ از ﺟﻤﻠﻪ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش آن ﮐﺸﻮر ﺑﺴﺘﮕﯽ دارد؛ ﺗﻌﻠﯿﻢ و ﺗﺮﺑﯿﺖ ﻣﯽ ﺗﻮاﻧﺪ ﺑﺰرﮔﺘﺮﯾﻦ ﻧﻘﺶ را در ﺟﻬﺖ ﺣﻔﻆ و اﻋﺘﻼي ﻫﺮ ﺟﺎﻣﻌﻪ و ﻣﻤﻠﮑﺖ اﯾﻔﺎ ﻧﻤﺎﯾﺪ(آهن ساز سلماسی، 1393).
ﻫﺪف اﺳﺎﺳﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﺮﺑﻴﺖ ،دﺳﺖ ﻳﺎﺑﻲ ﺑﻪ اﻧﺴﺎن ﻛﺎﻣﻞ اﺳﺖ . اﻣﺎ ﭘﺮورش اﻧﺴﺎن ﻛﺎﻣﻞ ،ﺗﻨﻬـﺎ ﻣـﺴﺘﻠﺰم ﻛـﺴﺐ داﻧـﺶ ،ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎ وﺗﻮاﻧﺎﻳﻴﻬﺎ ﻧﻴﺴﺖ ،ﺑﻠﻜﻪ ﻋﻼوه ﺑﺮ اﻳﻨﻬﺎ ،ﻣﺴﺘﻠﺰم ﮔﺸﻮده ﺑﻮدن ذﻫﻦ در ﺑﺮاﺑـﺮ آن ﭼـﻪ در ﺟﻬـﺎن رخ ﻣـﻲ دﻫـﺪ ،ﺑﺮﻗﺮاري ارﺗﺒﺎط ﺑﺎ دﻳﮕﺮان و ﻛﺴﺐ ﺗﺠﺮﺑﻪ اﺳﺖ (احمدی، 1384).
ﻗﺮن ﺣﺎﺿﺮ ،دوران داﻧﺶ و اﻃﻼﻋﺎت ، ﺗﺤﻮﻻت ﺑﺎور ﻧﻜﺮدﻧﻲ و ﭘﻴﺸﺮﻓﺖ و ﺗﻮﺳﻌﻪ در ﺑﺴﻴﺎري از اﺑﻌﺎد زﻧـﺪﮔﻲ اﺳـﺖ .دﻧﻴﺎي ﺗﻐﻴﻴﺮات وﺷﮕﻔﺘﻴﻬﺎﺳﺖ . ﻫﺮﻟﺤﻈﻪ دري از ﻋﻠﻢ ﺑـﻪ روي آدﻣـﻲ ﮔـﺸﻮده ﻣـﻲ ﺷـﻮد . اﻣـﺮوزه ﻣـﺪارس دﻳﮕـﺮ ﻧﻤﻲ ﺗﻮاﻧﻨﺪ ﺗﻨﻬﺎ ﺑﻪ ﻋﻠﻮم ﻛﻼﺳﻴﻚ وﻧﻮﺷﺘﻪ ﻫﺎي ﮔﺬﺷﺘﮕﺎن اﻛﺘﻔﺎ ﻛﻨﻨﺪ و اﻧﺘﻘﺎل و ﻳﺎﮔﻴﺮي اﻧﻬﺎ را ﺟﺰو ﻫﺪﻓﻬﺎي آﻣـﻮزش و ﭘﺮورش ﺧﻮد ﺑﺪاﻧﻨﺪ ،ﺑﻠﻜﻪ ﻣﺪارس ﺑﺎﻳﺪ ﻛﻮدﻛﺎن و ﺟﻮاﻧﺎن ﺟﺎﻣﻌﻪ ﺧﻮد را ﺑﻪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﻣﻬﺎرﺗﻬﺎي زﻣﺎن ﺧﻮد ﻣﺠﻬـﺰ ﻛﻨﻨﺪ .(رجبی، 1391).
ﻫﺮ ﻣﺪرﺳﻪ ﻣﯽﺗﻮاﻧﺪ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻤﯿﻖ ﯾﺎدﮔﯿﺮي و دﮔﺮﮔﻮن ﺳﺎزي ﻣﺤﯿﻂ آﻣﻮزش ﺑﻪ ﻓﻀﺎﯾﯽ ﭘﺮ ﻧﺸﺎط و ﭘﻮﯾﺎ و ارﺗﺒﺎط داﻧﺴﺘﻪﻫﺎ ﺑﺎ ﻣﺤﯿﻂ زﻧﺪﮔﯽ، از ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﭘﺲ از ﻣﺪرﺳﻪ اﺳﺘﻔﺎده ﻧﻤﺎﯾﺪ. در ﮐﻞ، اﯾﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎ را ﻣﯽﺗﻮان در ﻗﺎﻟﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎن ﯾﺎﻓﺘﻪ رﺳﻤﯽ و ﻏﯿﺮ رﺳﻤﯽ ﻃﺒﻘﻪ ﺑﻨﺪي ﮐﺮد ﮐﻪ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﺳﺎزﻣﺎن ﯾﺎﻓﺘﻪ ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻧﻈﯿﺮ (اردوﻫﺎي ﻋﻠﻤﯽ، ﮐﻨﻔﺮاﻧﺲﻫﺎ، ﭘﮋوﻫﺸﻬﺎي ﺗﺠﺮﺑﯽ، ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻫﻨﺮي، ورزﺷﯽ، ﻣﺸﺎوره و…)، ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎي درﺳﯽ ﻣﺎﻧﻨﺪ ﺗﮑﻠﯿﻒ ﺷﺐ، ﺷﺮﮐﺖ درﮐﻼﺳﻬﺎي ﺧﺼﻮﺻﯽ و ﺗﻘﻮﯾﺘﯽ ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ (آﻫﻦ ﺳﺎز ﺳﻠﻤﺎﺳﯽ، 1393).
ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ و ﻣﮑﻤﻞ ﺣﻠﻘﻪ اﺗﺼﺎل و اﻧﺘﻘﺎل آﻣﻮﺧﺘﻪﻫﺎي ﮐﻼس و ﻣﺪرﺳﻪ ﺑﻪ ﻓﻀﺎي ﺧﺎرج و ﻋﺮﺻﻪ زﻧﺪﮔﯽ اﺳﺖ و ﮐﺎرﺑﺴﺖ ﻋﻠﻮم و ﻓﻨﻮن ﺑﻪ ﺣﺴﺎب ﻣﯽآﯾﺪ داﻧﺶآﻣﻮزان آن ﭼﻪ را ﮐﻪ آﻣﻮﺧﺘﻪ اﻧﺪ در ﻋﻤﻞ ﻣﯽ آزﻣﺎﯾﻨﺪ و ﺣﻼوت و ﮐﺎرﺑﺮد آن را درك ﻣﯽ ﮐﻨﻨﺪ و ﺑﻪ آن ﻋﻼﻗﻪ ﻣﻨﺪ ﻣﯽﺷﻮﻧﺪ ﻋﻼوه ﺑﺮ اﯾﻦ ﺑﺨﺸﯽ از اﻫﺪاف ﭘﺮورﺷﯽ ﮐﻪ در ﻣﺪرﺳﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﻧﯿﺎﻓﺘﻪ اﺳﺖ در ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎي ﻣﮑﻤﻞ و ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻣﻮرد ﻣﻼﺣﻈﻪ ﻗﺮار ﻣﯽ ﮔﯿﺮد( ﺗﻮﺳﻠﯽ،1384).
ﻓﻌﺎﻳﺘﻬﺎي ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ،ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ اي از ﺗﺠﺎرب ،ﻓﻌﺎﻟﻴﺘﻬـﺎ و ﻓﺮﺻـﺘﻬﺎﻳﻲ اﺳـﺖ ﻛـﻪ در درون ﻳﺎ ﺧﺎرج از ﻛﻼس درس ﻃﺮاﺣﻲ و اﺟﺮا ﻣﻲ ﺷﻮﻧﺪ و اﻫﺪاﻓﻲ ﻧﻈﻴﺮ :رﻓﻊ ﻧﺎرﺳﺎﻳﻴﻬﺎي ﺑﺮﻧﺎﻣـﻪ درﺳـﻲ،ﻏﻨﻲ ﺳـﺎزي ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﻫﺎ ﺑﻪ ﻣﻨﻈﻮر ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻳﺎدﮔﻴﺮي ،ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﺳـﺘﻌﺪادﻫﺎ ، ﻧﻴﺎزﻫـﺎ وﻋﻼﻳـﻖ ﻣﺘﻔـﺎوت ﺷـﺎﮔﺮدان ،ﻛﻤـﻚ ﺑـﻪ ﭘـﺮورش ﺗﻮاﻧﺎﻳﻴﻬﺎي ﻓﺮدي و رشد هوش چندگانه آﻧﺎن را دﻧﺒﺎل ﻣﻲ ﻛﻨﺪ ودﮔﺮﮔﻮن ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻣﺤﻴﻂ آﻣﻮزﺷﻲ وﺗﺒﺪﻳﻞ آن ﺑﻪ ﻣﺤﻴﻂ ﭘﺮ ﻧﺸﺎط و ﭘﻮﻳـﺎ ﻣـﻲ اﻧﺠﺎﻣﺪ . از ﺳﻮﻳﻲ دﻳﮕﺮ ﺳﺒﺐ آﻣﺎده ﺳﺎﺧﺘﻦ ﻓﺮاﮔﻴﺮان ﺑﺮاي اﻳﻔﺎي ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻧﻘﺶ ﻫﺎ و ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺘﻬﺎي اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻲ ﮔﺮدد و ﻣﺸﺎرﻛﺖ در ﺗﻮﺳﻌﻪ ﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻮﻓﻘﻴﺘﻬﺎي زﻧﺪﮔﻲ رادر ﭘﻲ دارد .( زراﻋﺘﻲ اﻳﺪه ﻟﻮ، 1393).
هوش اجتماعي يكي از ابعادي است كه فعاليت هاي خارج از مدرسه و فوق برنامه مي تواند برآن تأثيرگذار باشد هوش اجتماعی برای نخستین بار توسط ثرندایک[1] تعریف و به صورت جدی مورد بحث قرار گرفت(رضایی، 1389). اين جنبه از هوش مجموعه ای از مهارت ها و استعدادهای فردی است که به توانایی درك و فهم ،چگونگی بروز یا کنترل هیجانات و احساسات دلالت دارد، فردی که از هوش اجتماعی بالا برخوردار است در زمینه های شناسایی، درك و کنترل احساسات نیز از استعداد و مهارت لازم بهره مند می باشد(نورایی و ساعی ارسی،1390).این هوش علت توفیقات فرددر ارتباطات اجتماعی است و با آموزش و مطالعه به دست نیامده، هرچند که مى توان در طی دوران کودکی و حتی بزرگسالی آن را پرورش داد و همچنین هوش اجتماعی یعنی مهارت عاطفی که برای حفظ ارتباط های نزدیک در دوستی ها، ازدواج یا ارتباط شغلی، اساسی است و می تواند منجر به رضایت شغلی و کاهش فرسودگی شغلی شود(آقا احمدی و همکاران، 1391).
در اﯾﻦ راﺳﺘﺎ، ﮔﻠﻤﻦ[2] ﺑﯿﺎن ﻣﯽدارد، ﻫﻮش اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ ﮐﻪ ﻣﺸـﺘﻤﻞ ﺑﺮ راﺑﻄﻪ ﺑﺎ ﻫﻤﺴﺎﻻن، اداره ﺧﻮد و ﻫﻤﺪﻟﯽ ﻣﯽﺑﺎﺷﻨﺪ، ﺑﻪ ﻣﯿﺰان ﺑﺴﯿﺎر ﺑﯿﺶﺗﺮي در ﻣﻘﺎﯾﺴﻪ ﺑﺎ ﻫﻮش ﺑـﻪ ﻣﻌﻨــﺎي ﺳــﻨﺘﯽ آن ﻣــﯽﺗﻮاﻧﻨــﺪ ﻣﻮﻓﻘﯿــﺖ اﺟﺘﻤــﺎﻋﯽ ﻓــﺮد را ﭘــﯿﺶﺑﯿﻨــﯽ ﮐﻨﻨــﺪ. ﮐــﻮﻫﻦ[3](2010) ، ﻫﻮش اﺟﺘﻤﺎﻋﯽ را ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﻣﺠﻤﻮﻋﻪاي از ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽﻫﺎ ﺗﻮﺻﯿﻒ ﻣﯽﮐﻨﺪ ﮐﻪ ﻋﺒﺎرﺗﻨـﺪ از: درك ﻣﺮدم و ﻣﻬﺎرتﻫﺎﯾﯽ ﮐﻪ ﺑﺮاي ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻮﻓﻖ ﺑﺎ آنﻫﺎ ﻻزم اﺳﺖ. ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﯾﮕﺮ، ﻫـﻮش اﺟﺘﻤـﺎﻋﯽ ﺷﺎﻣﻞ ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ ﺑﻪ ﺳﺮ ﺑﺮدن ﺑﺎ دﯾﮕﺮان و ﺗﺸﻮﯾﻖ آنﻫﺎ ﺑﻪ ارﺗﺒﺎط و ﻫﻤﮑﺎري اﺳﺖ(کوهن، 2010 ترجمه سبزی،1391).
از ديگر جنبه هايي كه فعاليت هاي فوق برنامه مي تواند برآن تاثير بگذارد خودشكوفايي دانش‌آموزان است. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ داﻧﺶآﻣﻮزان ازﺟﻤﻠﻪ اﻫﺪاف ﻋﺎﻟﯽ آﻣﻮزش و ﭘﺮورش اﺳﺖ. ﺳﺎزه ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺑﻌﺪ از ﭘﻨﺠﺎه ﺳﺎل از ﻓﺮﻣﻮل ﺑﻨﺪي اوﻟﯿﻪ آن ﺗﻮﺳﻂ راﺟﺮز و ﻣﺎزﻟﻮ ، ﻫﻨﻮز ﻫﻢ ﺑﻪ ﻋﻨﻮان ﺳﺎزهاي ﺗﺄﺛﯿﺮﮔﺬار، داراي ﮐﺎرﺑﺮدﻫﺎي ﻣﻬﻢ ﺑﺮاي رواﻧﺸﻨﺎﺳﯽ و داراي ارزش اﮐﺘﺸﺎﻓﯽ ﺑﺎﻻ ﻗﻠﻤﺪاد ﻣﯽﺷﻮد. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ از ﻧﻈﺮ ﮔﻮﻟﺪ اﺷﺘﺎﯾﻦ در واﻗﻊ ﻫﻤﺎن اﻧﮕﯿﺰه ﺗﺸﺨﯿﺺ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ در ﻓﺮد اﺳﺖ. ﺑﺎ ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﻓﺮد ﺑﻪ ﺗﺤﻘﻖ ﺧﻮﯾﺸﺘﻦ و آﻧﭽﻪ ﮐﻪ ﻇﺮﻓﯿﺖ آن را دارد، ﻣﯽرﺳﺪ. ﺧﻮد ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﻣﯿﻞ ﺑﻪ ﺑﻬﺘﺮ و ﺑﻬﺘﺮ ﺷﺪن ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ آنﭼﻪ ﮐﻪ ﯾﮏ ﻓﺮد ﻫﺴﺖ و آن ﭼﯿﺰي ﺷﺪن ﮐﻪ ﯾﮏ ﻓﺮد ﻇﺮﻓﯿﺖ ﺷﺪن آن را دارد. در ﺗﺌﻮري ﻧﯿﺎزﻫﺎي ﻣﺰﻟﻮ ﺑﯿﺎن ﺷﺪه، اﺳﺎﺳﺎً ﺑﺮاﺑﺮ اﺳﺖ ﺑﺎ اﻫﺪاف ﺑﺮاي ﺗﺤﺼﯿﻞ و ﺧﻼﻗﯿﺖ ﮐﻪ ﺗﻮﺳﻂ ﻣﺪرﺳﺎن و رواﻧﺸﻨﺎﺳﺎن ﺣﻤﺎﯾﺖ ﺷﺪه اﺳﺖ . ﺑﻪ ﻋﺒﺎرت دﯾﮕﺮ،ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﻓﺮاﯾﻨﺪ رﺷﺪ ﮐﺮدن ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ ﻓﺮد واﺑﺴﺘﮕﯽ ﺑﻪ دﯾﮕﺮان، ﺣﺎﻟﺖ دﻓﺎﻋﯽ، ﮐﻢﮐﺎري و ﮐﻢروﯾﯽ را ﭘﺸﺖ ﺳﺮ ﻣﯽﮔﺬارد و ﺑﻪ ﺳﻮي ارزﯾﺎﺑﯽﻫﺎي ﻣﻌﻘﻮل، ﺟﺮأت آﻓﺮﯾﺪن وﮐﺎوﯾﺪن ﭘﯿﺶ ﻣﯽرود. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﯿﺪن ﺑﻪ اﺳﺘﻌﺪادﻫﺎ، ﺗﻮاﻧﺶﻫﺎ و اﻣﮑﺎﻧﺎﺗﻤﺎن اﺳﺖ(ﻧﻘﺶ و همکاران، 1395).
ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽرا ﻣﯽﺗﻮان «ﺗﻮاﻧﺎﯾﯽ درك ﻇﺮﻓﯿﺖﻫﺎي ﺑﺎﻟﻘﻮه و اﻧﺠﺎم ﭼﯿﺰي ﮐﻪ ﻣﯽﺗﻮان اﻧﺠﺎم داد، ﺗﻼش ﺑﺮاي اﻧﺠﺎم دادن و ﻟﺬت ﺑﺮدن» ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻧﻤﻮد. ﺧﻮد ﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﺷﺎﯾﺴﺘﮕﯽ اﺳﺖ ﮐﻪ اﻓﺮاد را ﻗﺎدر ﻣﯽﺳﺎزد دﺳﺖ ﺑﻪ ﻫﺪف ﯾﺎﺑﯽ ﺑﺰﻧﺪ و ﺳﭙﺲ ﺧﻮدﺷﺎن ﺑﻪ ﻫﻤﺎن ﻫﺪف ﻫﺎي ﻣﻄﺮح ﺷﺪه ﻧﺎﺋﻞ ﺷﻮﻧﺪ. ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ ﺗﺤﺼﯿﻠﯽ، درك ﻇﺮﻓﯿﺖﻫﺎي ﯾﺎدﮔﯿﺮي و ﺗﻼش ﺑﺮاي ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺨﺸﯿﺪن ﺑﻪ آﻧﻬﺎﺳﺖ. ﺑﺎﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ اﻫﻤﯿﺖ ﺧﻮدﺷﮑﻮﻓﺎﯾﯽ، ﺗﻮﺟﻪ ﺑﻪ آن و ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺑﺮ آن ﺑﺴﯿﺎر ﺿﺮوري اﺳﺖ(ﻧﻘﺶ و همکاران، 1395). با عنایت به مطالب ذکر شده، پژوهشگر با مطالعات انجام داده از منابع مختلف دانشگاهی به بررسی موضوع مقایسه اثر بخشی برنامه های فوق برنامه بر هوش اجتماعی و خودشکوفایی تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع اول متوسطه شهرستان کرج برآمده تا از این طریق بتواند پیشنهادات علمی و عملی به مدیران و برنامه ریزان آموزشی ارائه دهد.
نوع فایل :word
حجم :169کیلوبایت
تعداد صفحات : 7صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی تطبیقی ساختار و شیوه های مدیریت مراکز پیش دبستانی در ایران،ژاپن و هندوستان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
آموزش و پرورش یکی از بزرگترین،پیچیده ترین و مهمترین ارکان هر نظام اجتماعی بشمار می رود.در جوامع پیشرفته که روز به روز بر پیچیدگی آن افزوده می شود بدون آموزشهای لازم،زندگی ممکن نخواهد بود و نظام آموزشی به عنوان بارزترین نمود سرمایه گذاری نیروی انسانی در زمینه شکوفایی در جامعه،نقش اصلی را بر عهده دارد.سیاستگذاری و برنامه ریزی در مسایل آموزشی در سطوح و حوزه های مختلف اعم از پیش دبستانی،ابتدایی،متوسطه و آموزش عالی،امری سرنوشت ساز و حیاتی است.در این اثنا،آموزش و پرورش پیش دبستانی به دلیل تاثیرات شگرف در شکل دهی موفقیت های تحصیلی کودکان در دوره های بالاتر،تقویت و تسریع رشد همه جانبه کودک و ارتقای کارایی درونی نظام های آموزشی،در جوامع مختلف،از جایگاه بسیار ارزشمند و ویژه ای برخوردار است.
نوع فایل ;word
حجم :742 کیلوبایت
تعداد صفحات :85 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
علل افت تحصیلی
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
به طور کلی این موضوع پذیرفته شده است که عوامل گوناگونی در موفقیت تحصیلی دخالت دارد، نه تنها استعداد عمومی و آموزش مناسب بلکه عواملی مانند علاقه درونی به ماده تدریس شده، انگیزه کودک نسبت به موفقیت و باور او به موفقیت نیز نقش مهمی دارد. عملکرد ضعیف تحصیلی و کم آموزی اختلافی است بین ظرفیت با توانایی بالقوه فرد و عملکردی که منجر به گرفتن نمرات پائین تر از آنچه هوش قادر به اکتساب آنها هستند می شوند. این تعریف شامل نمرات پائینی که ناشی از هوش محدود باشد نمی شود و تنهاد افرادی را دربر میگیرد که از لحاظ هوش متوسط یا بالا بوده است ولی از لحاظ تحصیلی کمتر موفق هستند و به طور غیر منتظره عملکرد ضعیف تحصیلی را از خود نشان میدهند اگر بخواهیم دلایل شکست تحصیلی را بررسی کنیم باید ابعاد آن را دریابیم به طور کلی می توان این مسئله را در سه بعد فردی، خانوادگی و آموزشی خلاصه کرد. [1]
2-2- پیشینه نظری
تعریف افت تحصیلی :
افت تحصیلی به طور عام عبارت است از جنبههای مختلف شکست تحصیلی که شامل غیبت مطلق از مدرسه، ([2]Failing or repletion) ترک تحصیل قبل از موعد مقرر و تکرار پایه.
افت تحصیلی یک مفهوم کلی است و باید به بخش های مختلف تقسیم شود ” اصلاً به مدرسه نیامدن” ، رد شدن، عدم رغبت و بی میلی به مدرسه و ماده درسی، غیبت های متوالی، ترک تحصیل و کیفیت نا مرغوب تعلیم و تربیت.[3]
افت تحصیلی عبارت است از ” وقوع ترک تحصیل زودرس و تکرار پایه تحصیلی در نظام آموزش و پرورش یک کشور.[4]
منظور از افت تحصیلی کاهش عملکرد تحصیلی و درسی دانش آموز از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است
توجه به این تعریف نشان میدهد که مقایسه و سنجش از افت تحصیلی صحبت کرد که فاصله قابل توجهی بین توان و استعداد بالقوه و توان بالفعل فرد در فعالیت های درسی و پیشرفت تحصیلی مشهود باشد[1].
دو تعریف اخیر کاملتر از بقیه تعاریف هستند و مفهوم افت تحصیلی را به طور کامل شامل میشود زیرا مفهوم افت تحصیلی صرفاً در مردودی یا تجدیدی خلاصه نمیشود و میتواند شامل هر دانشآموز یا دانشجویی شود که آموختههای آموزشگاهی و پیشرفت دانشگاهی او کمتر از توان بالقوه و حد انتظار است. بر اساس این تعریف دانش آموزان تیز هوش نیز ممکن است دچار افت تحصیلی و کم آموزی باشند.
نوع فایل :word
حجم :271کیلوبایت
تعداد صفحات :59صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
.
رابطه بین شاد بودن مدارس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
کلیات تحقیق
مقدمه
دنیاي صنعتی امروز و پیچیده شدن روابط، میزان ناکامی ها و فشارهاي روانی مردم رو به افزونی گذاشته و زندگی را به کام برخی تلخ کرده است. افراد دیگر به ارضاي نیازهاي ولیه راضی نیستند و نیازهاي جدیدي بر گستره ي نیازهاي قبلی پا بر عرصه وجود گذاشته است. در این بین دانش آموزان از این قاعده مستثنی نبوده و نسبت به نسل هاي قبل تکالیف پیچیده تر بر عهده داشته و ملزم به رعایت برنامه ریزي هاي نوین آموزشی می باشند. گاهی شکستها و ناکامیها باعث دلسردي آنان در حل مسائل می شود و در واقع درماندگی آموخته شده ایجاد می شود(نیاز آذری، 1391). در شرایطی که اکثر منازل در مناطق شهری تبدیل به آپارتمان های کوچک و تاریک و به دور از فضاهای بازی و حرکتی برای کودکان است حداقل کاری که می توان در تامین بهداشت جسمی و روحی آنان داشته باشیم ایجاد فضای مفرح و شادی بخش در مدرسه است چرا که دانش آموزان چندین ساعت از روز را در مدرسه می گذرانند و اگر فضاسازی مناسبی در مدارس انجام شود مسلما به شاد زیستن فرزندان خود کمک بسیار مهمی خواهیم کرد(جعفری و طالب زاده، 1389). جان گودلد دركتاب جايي بنام مدرسه (1984) بعد از درك وجوه شباهت شگفت انگيز در مدارس مان نوشت : “ملالت و خستگي يك بيماري اپيدمي است….چرا مدارس ما جاي شادماني نيستند؟” اكنون با گذشت يك نسل اگر از دانش آموزان بخواهيد كه فهرستي از صفات مدرسه تهيه كنند، شك دارم كه صفت شادي بخش در اين ليست باشد. قلب ها و افكار كودكان و نوجوانان به روي شگفتي هاي يادگيري و پيچيدگيهاي فريبنده زندگي گشوده است، اما مدرسه همچنان تلاش مي كند آن را به يك تجربة عاري از شادي بدل كند. يادگيري توأم با شادي مي تواند در مدارس وجود داشته باشد؛ اگر به شادي فرصت دهيم (ولك، 2009). اگر بخواهيم دانش آموزان در مدرسه جريان يادگيري را تجربه كنند، اگر بخواهيم آنها مدرسه و يادگيري را شادي بخش بدانند، بايد در رابطه با مواد آموزشي و چگونگي آموزش آن تجديد نظر نمائيم. مدارس ديگر براي ايجاد كار و آزمون گرفتن نمي باشند، بلكه آنها براي پرورش انسان هستند(ماهون و همکاران[1]، 2010). با كمك به دانش آموزان براي دريافت لذّت يادگيري مي توانيم يادگيري را موفّقيت آميزتر نمائيم.توجه به سلامت رواني دانش آموزان و ايجاد نشاط در مدارس باعث مي شود كه دانش آموزان با رغبت بيشتري در مدرسه حضور يابند، و اين امر نه تنها موفّقيت بيشتر در امور تحصيلي را به همراه دارد، بلكه ارزشهاي مورد توجه مدرسه نيز پاس داشته مي شوند و روابط صميمانه توأم با احترام در مدرسه و جامعه تقويت مي شود (نصوحي، 1382). فضاي شاد و مفرّح در يادگيري و شكوفايي استعدادهاي دانش آموزان مؤثّر است و انرژي آنان را دو چندان مي سازد. نشاط و شادابي دانش آموزان در گرو وجود مدارس جذّاب، مطلوب و نشاط انگيز است(آل ياسين، 1390). براي داشتن چنين مدارسي بايد عوامل مؤثّر در ايجاد آن شناسايي شوند، راههاي رسيدن به آن بررسي شده و راه كارهاي مناسب در برنامه ريزي هاي آموزشي مدنظر قرار گيرند. همچنين كاسلاسكي(2013) از نتايج پژوهش خود با عنوان ” بررسي تأثير محيط بر شادي و نحوه عملكرد دانش آموزان ” دريافت كه دانش آموزاني كه محيط دلپذيرتر داشتند، اضطراب ناشي از امتحان در آنها كاهش يافته بود، در آزمون خود نمرات بالاتري كسب نمودند و عملكرد بهتري داشتند، همچنين خصوصيات افراد شاد طبق يافته هاي اين پژوهش عبارت بود از: داشتن احساس خود كنترلي در مدرسه و اجتماع، شادي و موفّقيت، خوشبختي، اعتماد بنفس، بشاشيت و رضايت از زندگي. به علاوه دنير و سليگمن(2014) در مطالعه بر روي ده درصد از شادترين افراد در دانشجويان يك كالج، متوجه شدند كه دانشجوياني كه در فعاليتهاي داوطلبانه مشاركت كردند هم نمرات بالاتري كسب كردند و هم شاداب تر در فعاليت هاي اجتماعي بودند. آرگايل در” روانشناسي شادي” نيز به تأثير تمرين هاي ورزشي،، موسيقي و هنر، موفّقيت و تأييد اجتماعي بر روي شادي مي پردازد. اما با وجود تحقيقات متعددي كه در اين زمينه انجام شده است، مشاهده مي شود كه در هيچ كدام از آنها، عوامل مختلف بصورت جامع ديده نشده است و تا كنون مدلي در اين زمينه ارائه نگرديده است. بنابراين، مسألة اصلي اين پژوهش اين است كه عوامل و مؤلّفه هاي اثرگذار در ايجاد مدارس شاد که در موفقیت تحصیلی تأثیر گذارند کدامند؟
نوع فایل :word
حجم :1563کیلوبایت
تعداد صفحات : 150 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
