آموزش و پرورش یکی از بزرگترین،پیچیده ترین و مهمترین ارکان هر نظام اجتماعی بشمار می رود.در جوامع پیشرفته که روز به روز بر پیچیدگی آن افزوده می شود بدون آموزشهای لازم،زندگی ممکن نخواهد بود و نظام آموزشی به عنوان بارزترین نمود سرمایه گذاری نیروی انسانی در زمینه شکوفایی در جامعه،نقش اصلی را بر عهده دارد.سیاستگذاری و برنامه ریزی در مسایل آموزشی در سطوح و حوزه های مختلف اعم از پیش دبستانی،ابتدایی،متوسطه و آموزش عالی،امری سرنوشت ساز و حیاتی است.در این اثنا،آموزش و پرورش پیش دبستانی به دلیل تاثیرات شگرف در شکل دهی موفقیت های تحصیلی کودکان در دوره های بالاتر،تقویت و تسریع رشد همه جانبه کودک و ارتقای کارایی درونی نظام های آموزشی،در جوامع مختلف،از جایگاه بسیار ارزشمند و ویژه ای برخوردار است.

نوع فایل ;word

حجم :742 کیلوبایت

تعداد صفحات :85 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

بیان مساله

در گذشته کیفیت کالا و نحوه ي مصرف کالا غالباً براي مصرف کننده آشنا بوده و خسارات احتمالی جزئی بود و معمولاً تولید کنندگان در مقابل حوادث ناشی از آن مسؤولیتی^[1] نداشتند و مبناي ضمان تولید کننده در محدوده روابط قراردادي پاسخگو بود(فتاح زاده و امینی، 1391)

از جمله مقوله‌های مهمی که امروزه در زمینه‌های حقوقی مورد توجه ویژه قرار دارد بحث مسؤلیت مدنی است که درصد عمده‌ای از مباحث حقوقی را به خود اختصاص داده است. و از مهم‌ترین آنها می‌توان مسؤلیت مدنی تولید کنندگان نام برد. تولیدکنندگان مواد غذایی به نوعی در رأس این مجموعه قرار دارند. به علت اینکه تمام مردم از کبیر و صغیر، عالم و جاهل و غیره با این نیاز روزمره سروکار دارند(افضلی حسینی و همکاران، 1393).

ضرورت تأمین مواد خوراکی سالم و کافی برای جامعه برای دولت ها مسلم و پذیرفته شده است، حتی در نظام های تابع بازار نیز، کنترل و نظارت بر فرایند تأمین غذا برای مردم بی تردید و ایرادی، پذیرفته شدنی است و هر کشوری با وجود تفاوت در ساختارها، برای نظارت بر فرآیند تأمین مواد خوراکی اعم از مواد اولیه و مواد غذایی فرآوری شتده ، مقرراتی وضع کرده است و نهادهایی خلق شده است که نه فقط ” امنیت غذایی ” پیش بینی کرده است. در اثر این ضرورت، مفهومی به نام از سوی فعالان صنعت غذا، بلکه توسط نظریه پردازان علوم اجتماعی و امنیتت ملتی به کار برده می شود و بر آن تأکید می شود. تأمین امنیت غذایی جامعه به عنوان یکی از شروط امنیت ملی، از,وظایف اساسی دولت ها در هر کشوری محسوب می شود. اگر امنیت غذایی را یک سیاست امنیت ملی در نظر بگیریم که کم وکیف آن، مقدار عرضه و کیفیت امنیت ملی را در هر کشوری تعیین می کند، عرضة ، بهینه مطلوب از امنیت ملی، مستلزم تدارک سطح بهینة امنیت غذایی است (رهبر، 1383، ص10). در مادة 33 کنوانسیون حقوق اجتماعی – اقتصادی و فرهنگی بین المللی تشخیص حق هر کسی با توجه به استاندارد سطح زندگی خودش و خانواده اش شامل تأمین غذای کافی و تداوم بهینه سازی شرایط زندگی امری الزامی معرفی شده است(پروین، 1391).

[1] سالها حقوقدانان فرانسوي بر این عقیده ب ودند که در صورت نبود قوانین و مقررات خاص، طرفین قرارداد تعهدي به دادن اطلاعات به یکدیگر ندارند . چراکه در جامعه اي آزاد هرکس میبایست در پی کسب اطلاعات مورد نظر خود باشد

نوع فایل :word

حجم :241کیلوبایت

تعداد صفحات : 125 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

مقدمه

برنامه  درسی:

فرایند یادگیری در هر دوره ی تحصیلی با عوامل مختلف ارتباط دارد. نقش معلم، ارتباط متقابل دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی، فضای یادگیری، توانایی های یادگیرنده و محتوای برنامه ی درسی از جمله عواملی هستند که هر کدام به گونه ای خاص در یادگیرنده موثرند. برنامه ی درسی مجموعه ی قواعد و ضوابطی است که به مجموعه ی عوامل و عناصر مرتبط با یادگیری منطق و سازمان می دهد( صافی، 1385).

 برنامه ریزی درسی:

برنامه‌ریزی درسی عبارت است از پیش‌بینی کلیه فعالیت‌هایی که دانش‌آموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف‌های معین باید انجام دهد ( تقی‌پور ظهیر، 1380).

صلاحیت معلمی:

منظور از صلاحیت معلمی مجموعه شناخت‌ها، گرایش‌ها، مهارت‌هایی است که معلم با کسب آن‌ها می‌تواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند ( ملکی، 1384)

آموزش ابتدايي:

اين آموزش به نخستين مرحله آموزش رسمي و همگاني اطلاق مي شود و پرجمعيت ترين مقطع تحصيلي به شمار مي رود. در كشورهاي مختلف جهان سن ورود و طول مدت تحصيل در اين دوره متفاوت است. معمولي ترين سن آغاز تحصيلات رسمي اين دوره 5 تا 7 سال است (آقازاده، 1379).

استخدام:

در دايره المعارف ویكي پديا استخدام به معناي قرار دادي كه بين كارمند و كارفرما بسته مي‌شود آمده است كه اين قرار داد مي‌تواند شامل تضميني شفاهي يا كتبي براي ارائه خدمات و كنترل و نظارت براي انجام كار باشد كه بين طرفين بسته مي‌شود.

دبستان:

در فرهنگ معين دبستان، به معناي جايي كه در آن كتاب و قرائت آموزند آمده است.

تعريف عملياتي:

گزینش:

در پژوهش حاضر منظور ازگزینش تمامی روشها، اصول و قوانینی که در نظام های آموزش و پرورش کشورهای مورد مطالعه برای انتخاب و ورود داوطلبان به مراکز تربیت معلم رایج است.

برنامه درسي :

منظور از برنامه درسي در پژوهش حاضر يك برنامه مدون است كه از سوي نهادهاي مرتبط با امر برنامه ريزي درسي در دو كشور ايران و ژاپن جهت اجرا در مدارس ابلاغ مي‌شود.

برنامه‌ریزی درسی:

برنامه‌ریزی درسی در این تحقیق عبارت است از کلیه فعالیت‌هایی که از جانب نهادهای تصمیم‌گیرنده در این امر در دو کشور ایران و ژاپن صورت می‌گیرد.

 صلاحیت معلمی:

در این تحقیق منظور از معلمی آن دسته از ویژگی‌هایی است که معلمان دوره ابتدایی در دو کشور ایران و ژاپن بایستی دارا باشند تا مورد گزینش و استخدام قرار گیرند.

آموزش ابتدايي:

منظور ازآموزش ابتدايي در اين تحقيق مقطعي است كه در ايران كودكان 6 تا 11 سال و در ژاپن كودكان 6 تا 12 سال را در برمي‌گيرد.

استخدام:

 در پژوهش حاضر منظور از استخدام به كارگيري معلمان جهت تصدي شغل معلمي  آموزش ابتدايي در كشورهای ايران و ژاپن است.

دبستان:

 منظور از دبستان در پژوهش حاضر مكاني است كه بچه‌هاي دبستان در كشور ايران دوره‌ي 5 ساله‌ي ابتدايي و در ژاپن دوره6 ساله‌ را در آن مي‌گذرانند.

نوع فایل ;word

حجم :524 کیلوبایت

تعداد صفحات : 110 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

مقدمه

روش­های تدریس فی نفسه خوب یا بد نیستند بلکه نحوه و شرایط استفاده از آن روش­ها موجب ضعف یا قوت تدریس می شود. اگر روش انتخاب شده با اهداف، توانایی­های دانش­آموزان و محتوای دروس و سایر موارد منطبق نباشد و یا معلم مهارت­های لازم برای استفاده از آن روش­ها را به دست نیاورد یا زمینه اجرای آن ­روش­ها را در کلاس فراهم نکرده باشد در این گونه موارد معلم  با شکست مواجه می­شود و کیفیت تدریس او مناسب نخواهد بود. بنابراین وظیفه معلم است که با توجه هدف­های آموزشی، موضوع درس، خصوصیات دانش­آموزان، امکانات موجود، جو حاکم بر کلاس، تعداد شاگردان، زمان در اختیار کلاس و ده­ها مسأله دیگر مناسب­ترین شیوه تدریس را انتخاب کند.در این فصل ابتدا یادگیری، آموزش و روش­های تدریس مورد بحث قرار می­گیرد و به دنبال آن مطالبی در زمینه خلاقیت ارائه خواهد شد و در نهایت تحقیقات صورت پذیرفته در زمینه یادگیری مشارکتی و خلاقیت را بررسی خواهیم کرد.

نوع فایل: word

حجم :1839 کیلوبایت

تعداد صفحات : 122 صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

به طور کلی این موضوع پذیرفته شده است که عوامل گوناگونی در موفقیت تحصیلی دخالت دارد، نه تنها استعداد عمومی و آموزش مناسب بلکه عواملی مانند علاقه درونی به ماده تدریس شده، انگیزه کودک نسبت به موفقیت و باور او به موفقیت نیز نقش مهمی دارد. عملکرد ضعیف تحصیلی و کم آموزی اختلافی است بین ظرفیت با توانایی بالقوه فرد و عملکردی که منجر به گرفتن نمرات پائین تر از آنچه هوش قادر به اکتساب آنها هستند می شوند. این تعریف شامل نمرات پائینی که ناشی از هوش محدود باشد نمی شود و تنهاد افرادی را دربر می­گیرد که از لحاظ هوش متوسط یا بالا بوده است ولی از لحاظ تحصیلی کمتر موفق هستند و به طور غیر منتظره عملکرد ضعیف تحصیلی  را از خود نشان  می­دهند اگر بخواهیم دلایل شکست تحصیلی را بررسی کنیم باید ابعاد آن را دریابیم  به طور کلی می توان این مسئله را در سه بعد فردی، خانوادگی و آموزشی خلاصه کرد. [1]

2-2-  پیشینه نظری

تعریف افت تحصیلی :

افت تحصیلی به طور عام عبارت است از جنبه­های مختلف شکست تحصیلی که شامل غیبت مطلق از مدرسه، ([2]Failing  or repletion) ترک تحصیل قبل از موعد مقرر و تکرار پایه.

افت تحصیلی یک مفهوم کلی است و باید به بخش های مختلف تقسیم شود ” اصلاً به مدرسه نیامدن” ، رد شدن، عدم رغبت و بی میلی به مدرسه و ماده درسی، غیبت های متوالی، ترک تحصیل و کیفیت نا مرغوب تعلیم و تربیت.[3]

افت تحصیلی عبارت است از ” وقوع ترک تحصیل زودرس و تکرار پایه تحصیلی در نظام آموزش و پرورش یک کشور.[4]

منظور از افت تحصیلی کاهش عملکرد تحصیلی و درسی دانش آموز از سطحی رضایت بخش به سطحی نامطلوب است

توجه به این تعریف نشان میدهد که مقایسه و سنجش از افت تحصیلی صحبت کرد که فاصله قابل توجهی بین  توان و استعداد بالقوه و توان بالفعل فرد در فعالیت های درسی و پیشرفت تحصیلی مشهود باشد[1].

دو تعریف اخیر کامل­تر از بقیه تعاریف هستند و مفهوم افت تحصیلی را به طور کامل شامل می­شود زیرا مفهوم افت تحصیلی صرفاً در مردودی یا تجدیدی خلاصه  نمی­شود و می­تواند شامل هر دانش­آموز یا دانشجویی شود که آموخته­های آموزشگاهی و پیشرفت دانشگاهی او کمتر از توان بالقوه  و حد انتظار است. بر اساس این تعریف دانش آموزان تیز هوش نیز ممکن است دچار افت تحصیلی و کم آموزی باشند.

نوع فایل :word

حجم :271کیلوبایت

تعداد صفحات :59صفحه 

**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد  .

**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .

 .