نقش آموزش فلسفه در افزایش خلاقیت دانش آموزان دوره اول ابتدائی ازدیدگاه معلمان منطقه۵آموزش و پرورش شهر تهران
6500 تومان
توضیحات کوتاه مقاله :
این پژوهش با هدف بررسی نقش آموزش فلسفه به دانش آموزان دوره اول ابتدائی در افزایش خلاقیت آنان ازدیدگاه معلمان منطقه5آموزش و پرورش شهر تهران انجام گردید. پژوهش حاضر از نظر هدف، کاربردی و از نظرجمع آوری داده ها در طبقه تحقیقات توصیفی از نوع همبستگی می باشد است. جامعه‌ی آماری در پژوهش حاضر کلیه‌ی معلمان منطقه5آموزش و پرورش شهر تهران هستند که در سال‌تحصیلی 95- 1394 در مدارس منطقه5آموزش و پرورش شهر تهران مشغول به تدریس و تعداد آنها 2952نفر می باشد، در این پژوهش با استفاده از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای تصادفی تعداد 200 نفر انتخاب شدند که نظرات آنان در باب اثربخشی آموزش فلسفه در افزایش خلاقیت دانش آموزان بوسیله پرسشنامه محقق ساخته خلاقیت دارای ۲۴ ماده سنجیده شد.
نوع فایل :word
حجم :121 کیلوبایت
تعداد صفحات : 31صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
مقدمه :
برای این که دانش‌آموزان خوب تربیت شوند و در آینده افراد مفیدی باشند باید خلاق، نقاد و دارای بینش علمی و آزادی اندیشه باشند. در برنامه‌های مدارس، باید روش‌هایی گنجانده شود که از طریق آن دانش‌آموزان قابلیت‌های چگونه آموختن را از طریق نظم فکری بیاموزند و در زندگی روزمره‌ی خود به کار برند. ( شریعتمداری،۱۳۹۳،ص ۳۲). پیشرفت روز به روز جامعه بشری در ابعاد مختلف گویای این واقعیت است که در گرو خلق اندیشه های نو و تحول در نظامهای آموزشی است که علم وتکنولوژی به سرعت پیشرفت کرده و افراد خلاق در این پیشرفت و تحول عظیم، نقش کلیدی و تعیین کننده داشته اند. از آنجا که امروزه تعلیم و تربیت به عنوان اساسی ترین عامل رشد و توسعه فرهنگی، سیاسی، اقتصادی واجتماعی اهمیت به سزایی پیدا کرده، مسئولیت مسئولان آموزشی نیز بیشتر شده است.
محصولات مرتبط
مسئولیت مدنی ناشی از تولید و توزیع مواد غذایی فاسد در حقوق ایران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بیان مساله
در گذشته کیفیت کالا و نحوه ي مصرف کالا غالباً براي مصرف کننده آشنا بوده و خسارات احتمالی جزئی بود و معمولاً تولید کنندگان در مقابل حوادث ناشی از آن مسؤولیتی[1] نداشتند و مبناي ضمان تولید کننده در محدوده روابط قراردادي پاسخگو بود(فتاح زاده و امینی، 1391)
از جمله مقوله‌های مهمی که امروزه در زمینه‌های حقوقی مورد توجه ویژه قرار دارد بحث مسؤلیت مدنی است که درصد عمده‌ای از مباحث حقوقی را به خود اختصاص داده است. و از مهم‌ترین آنها می‌توان مسؤلیت مدنی تولید کنندگان نام برد. تولیدکنندگان مواد غذایی به نوعی در رأس این مجموعه قرار دارند. به علت اینکه تمام مردم از کبیر و صغیر، عالم و جاهل و غیره با این نیاز روزمره سروکار دارند(افضلی حسینی و همکاران، 1393).
ضرورت تأمین مواد خوراکی سالم و کافی برای جامعه برای دولت ها مسلم و پذیرفته شده است، حتی در نظام های تابع بازار نیز، کنترل و نظارت بر فرایند تأمین غذا برای مردم بی تردید و ایرادی، پذیرفته شدنی است و هر کشوری با وجود تفاوت در ساختارها، برای نظارت بر فرآیند تأمین مواد خوراکی اعم از مواد اولیه و مواد غذایی فرآوری شتده ، مقرراتی وضع کرده است و نهادهایی خلق شده است که نه فقط ” امنیت غذایی ” پیش بینی کرده است. در اثر این ضرورت، مفهومی به نام از سوی فعالان صنعت غذا، بلکه توسط نظریه پردازان علوم اجتماعی و امنیتت ملتی به کار برده می شود و بر آن تأکید می شود. تأمین امنیت غذایی جامعه به عنوان یکی از شروط امنیت ملی، از,وظایف اساسی دولت ها در هر کشوری محسوب می شود. اگر امنیت غذایی را یک سیاست امنیت ملی در نظر بگیریم که کم وکیف آن، مقدار عرضه و کیفیت امنیت ملی را در هر کشوری تعیین می کند، عرضة ، بهینه مطلوب از امنیت ملی، مستلزم تدارک سطح بهینة امنیت غذایی است (رهبر، 1383، ص10). در مادة 33 کنوانسیون حقوق اجتماعی – اقتصادی و فرهنگی بین المللی تشخیص حق هر کسی با توجه به استاندارد سطح زندگی خودش و خانواده اش شامل تأمین غذای کافی و تداوم بهینه سازی شرایط زندگی امری الزامی معرفی شده است(پروین، 1391).
[1] سالها حقوقدانان فرانسوي بر این عقیده ب ودند که در صورت نبود قوانین و مقررات خاص، طرفین قرارداد تعهدي به دادن اطلاعات به یکدیگر ندارند . چراکه در جامعه اي آزاد هرکس میبایست در پی کسب اطلاعات مورد نظر خود باشد
نوع فایل :word
حجم :241کیلوبایت
تعداد صفحات : 125 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
تربیت در اندیشه امام محمد باقر (ع)
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
1-1- مقدمه
سرآغاز سخن راشکر وسپاس خداوند وحکمت بی انتها آن که بی تردید یکی از موضوع ها ومفاهیم تربیت واصول ،روشها آن است ،.”اساس تربیت پرورش دادن استعدادهای درونی و به فعلیت رسیدن قوا می باشد .شهید مطهری، 1374ص 57،
مبنا تربیت به معناى شكوفا نمودن استعدادهاى درون انسانها و هدایت غرائز نهفته آنان به سوى قله كمال و رستگارى مىباشد.به طور كلى، مجموعه تلاشها، فرصتها، اقدامات، امكانات و برنامهها از بدو انعقاد نطفه تا واپسین دم حیات براى رشد و شكوفا سازى توانهاى بالقوه فرد به طور همه جانبه تا رسیدن به حداكثر ظرفیت را تعلیم وتربیت بنامیم. اصول تعلیم و تربیت مربیان را به منزله ابزاری است که با استفاده از آن میتوانند به موقع و در عین حال با روشن بینی کافی تصمیم بگیرند و وظایف تربیتی خویش را بهنحو رضایت بخشی
انجام دهند. شکوهی، 1374، ص84.“دگرگون و متحول ساختن آدمی ،بدون داشتن تصویر وتوصیفی از وی میسر نیست.ازاین رو هر نظام تربیتی ، توصیف انسان به منزله سنگ بنای آن است زیراهمه اجزای یک نظام تربیتی ،اعم از مفاهیم ،مبنا ،اهداف،اصول ، ،روش ها ومراحل تربیت به نحوی ناظر به وضع انسان است .
دراینجا رابطه ی مبانی واصول لازم است اصول بر مبانی تکیه دارند وروش ها بر اصول مبتنی هستند.
یعنی اصول دستور العمل های کلی وروش ها دستور العمل جز یی تر هستند “باقری ،1385ص 5
“.در این نوشتار اصول و روش هاى تربیت امام محمد باقرعلیه السلام در تربیت را در سیره آن گرامی مورد بررسى قرار داده وآن حضرت در فضل و فضیلت، زهد و تقوا، اخلاف و معاشرت، سر آمد بزرگان بنى هاشم در عصر خود بود.آوازه علوم و دانش او چنان اطراف و اكناف پیچیده بود كه ملقّب به باقرالعلوم; یعنى شكافنده دانش ها گردید.” پاک نیا 1384ص19″یكى از علماى بزرگ سنّى به نام ابن حجر هیتمى درباره او مى نویسد:محمّد باقر به اندازه اى گنج هاى پنهان معارف و دانش ها را آشكار ساخته، حقایق احكام و حكمت ها و لطایف دانشها را بیان نموده كه جز بر عناصر بى بصیرت یا بد سیرت پوشیده نیست و از همین جاست كه وى را شكافنده دانش و جامع علوم و برافروزنده پرچم دانش خوانده اند.عبدالله بن عطا یكى از شخصیّت هاى علمى زمان امام، مى گوید:من هرگز دانشمندان اسلام را در هیچ محفل و مجمعى به اندازه محفل محمّد بن على (علیه السلام) از نظر علمى حقیر و كوچك ندیدم. امام باقر (علیه السلام) در سخنان خود، اغلب به آیات قرآن كریم استناد مى نموده و از كلام خدا شاهد مى آورده و فرموده است: هر مطلبى را گفتم، از من بپرسید كه در كجاى قرآن است تا آیه مربوط به آن موضوع را معرّفى كنم. پاک نیا،1384، ص19.
نوع فایل :word
حجم :277کیلوبایت
تعداد صفحات : 105صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی میزان آشنایی معلمان ابتدایی با آموزه های تعلیم و تربیت اسلامی در تربیت اخلاقی دانش آموزان ابتدایی
3500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
بیان مساله
“بشر تنها با تعلیم وتربیت آدم تواند شد و آدمی چیزی جز آنچه تعلیم و تربیت از او می سازد نیست”(شکوهی1386). این جمله مشهور ایمانوئل کانت خود بیانگر اهمیت تعلیم و تربیت در سعادت و کمال افراد است. یعنی آدمیزاده باید تربیت ببیند تا به کمالی که مطلوب و شایسته او است نائل گردد. در غیر این صورت یا به کمال نمی رسد و یا هم اگر برسد، با صرف وقت بسیار بیشتر.
مکاتب بسیاری با ایده های فکری متفاوت آموزه هایی را برای هدایت و راهنمایی بشر به ارمغان آورده اند. برخی از آنها در اصول اولیه شباهت های زیادی با هم داشته و برخی دیگر نیز تقریبا خیلی کم به هم شبیه بوده اند در هر صورت این مکاتب چراغ راه بشر بوده تا آنرا به سر منزل مقصود برساند.
اما برای ما که مسلمانیم و پیرو مکتب اسلام دانستن آموزه های تعلیم و تربیت اسلامی ضروری و حائز اهمیت است.یکی از موارد تعلیم و تربیت بخصوص در دوران کودکی، آموزش مفاهیم دینی و اخلاقی است که در روایات اسلامی و سخنان بزرگان دین تاکید و عنایت زیادی به آن شده داست که نشانگر اهمیت این دوره در تربیت اسلامی است. امام علی (ع) می فرمایند : “هر کس در دوران کودکی تعلیم نبیند، در بزرگی به بزرگی و ارجمندی نمی رسد” (باهنر،1385).
نوع فایل :word
حجم :66کیلوبایت
تعداد صفحات :8صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
سیاست قومی و قوم گرایی در دولت ( شبه) مدرن رضاخان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
در رابطه با قوم و ناسیونالیسم دو رویکرد اصلی وجود دارد :
- رویکردی که دربارۀ قومیت و چیستی قوم و ناسیونالیسم به بحث می پردازد .
- رویکرد دیگر به علل سیاسی شدن یا عوامل مؤثر بر قوم گرایی می پردازد .
در این تحقیق نیز عوامل سیاسی شدن قوم به دو دسته تقسیم می شود .
وجود یک قوم ، وقتی که ما بپذیریم که قوم وجود دارد . این بدان معنا است که نقشه فرهنگی او را از دیگران جدا می سازیم . عوامل فرهنگی قوم که ممکن است مشخص کننده هویت قومی و عوامل
- افتراق آن از دیگران باشد ، نه فقط زبان بلکه ممکن است فرهنگ پوشاک ، دین ، سرزمین و گذشته مشترک و حتی افسانه مشترک باشد . یک قوم وجود دارد و نمی توان آن را ساخت . ما در این تحقیق این عوامل را عوامل بالقوه می نامیم .عواملی که ممکن است بر قوم تأثیر گذاشته و باعث سیاسی شدن علایق فرهنگی آنها شود را عوامل ثانویه نام نهاده ایم . این عوامل ممکن است ذهنی ، یا عینی باشد که بر عوامل بالقوه تأثیر گذاشته و مسایل قومی را سیاسی می کنند .
نوع فایل :word
حجم :254کیلوبایت
تعداد صفحات : 159 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی تطبیقی وضعیت فعلی برنامه ریزی درسی و صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان آموزش ابتدایی در کشورهای ایران و ژاپن به منظور ارائه یک الگوی مناسب جهت استفاده در ایران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
برنامه درسی:
فرایند یادگیری در هر دوره ی تحصیلی با عوامل مختلف ارتباط دارد. نقش معلم، ارتباط متقابل دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی، فضای یادگیری، توانایی های یادگیرنده و محتوای برنامه ی درسی از جمله عواملی هستند که هر کدام به گونه ای خاص در یادگیرنده موثرند. برنامه ی درسی مجموعه ی قواعد و ضوابطی است که به مجموعه ی عوامل و عناصر مرتبط با یادگیری منطق و سازمان می دهد( صافی، 1385).
برنامه ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی عبارت است از پیش‌بینی کلیه فعالیت‌هایی که دانش‌آموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف‌های معین باید انجام دهد ( تقی‌پور ظهیر، 1380).
صلاحیت معلمی:
منظور از صلاحیت معلمی مجموعه شناخت‌ها، گرایش‌ها، مهارت‌هایی است که معلم با کسب آنها میتواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند ( ملکی، 1384)
آموزش ابتدايي:
اين آموزش به نخستين مرحله آموزش رسمي و همگاني اطلاق مي شود و پرجمعيت ترين مقطع تحصيلي به شمار مي رود. در كشورهاي مختلف جهان سن ورود و طول مدت تحصيل در اين دوره متفاوت است. معمولي ترين سن آغاز تحصيلات رسمي اين دوره 5 تا 7 سال است (آقازاده، 1379).
استخدام:
در دايره المعارف ویكي پديا استخدام به معناي قرار دادي كه بين كارمند و كارفرما بسته مي‌شود آمده است كه اين قرار داد مي‌تواند شامل تضميني شفاهي يا كتبي براي ارائه خدمات و كنترل و نظارت براي انجام كار باشد كه بين طرفين بسته مي‌شود.
دبستان:
در فرهنگ معين دبستان، به معناي جايي كه در آن كتاب و قرائت آموزند آمده است.
تعريف عملياتي:
گزینش:
در پژوهش حاضر منظور ازگزینش تمامی روشها، اصول و قوانینی که در نظام های آموزش و پرورش کشورهای مورد مطالعه برای انتخاب و ورود داوطلبان به مراکز تربیت معلم رایج است.
برنامه درسي :
منظور از برنامه درسي در پژوهش حاضر يك برنامه مدون است كه از سوي نهادهاي مرتبط با امر برنامه ريزي درسي در دو كشور ايران و ژاپن جهت اجرا در مدارس ابلاغ مي‌شود.
برنامه‌ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی در این تحقیق عبارت است از کلیه فعالیت‌هایی که از جانب نهادهای تصمیم‌گیرنده در این امر در دو کشور ایران و ژاپن صورت می‌گیرد.
صلاحیت معلمی:
در این تحقیق منظور از معلمی آن دسته از ویژگی‌هایی است که معلمان دوره ابتدایی در دو کشور ایران و ژاپن بایستی دارا باشند تا مورد گزینش و استخدام قرار گیرند.
آموزش ابتدايي:
منظور ازآموزش ابتدايي در اين تحقيق مقطعي است كه در ايران كودكان 6 تا 11 سال و در ژاپن كودكان 6 تا 12 سال را در برمي‌گيرد.
استخدام:
در پژوهش حاضر منظور از استخدام به كارگيري معلمان جهت تصدي شغل معلمي آموزش ابتدايي در كشورهای ايران و ژاپن است.
دبستان:
منظور از دبستان در پژوهش حاضر مكاني است كه بچه‌هاي دبستان در كشور ايران دوره‌ي 5 ساله‌ي ابتدايي و در ژاپن دوره6 ساله را در آن مي‌گذرانند.
نوع فایل ;word
حجم :524 کیلوبایت
تعداد صفحات : 110 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
سوالات پرتکرار دروس عمومی پیام نور-اندیشه اسلامی ۱
5500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
نمونه ای از سوالات موجود در فایل ها :
آزمون جامع :
1- مفهوم آیه «õ فَعَسی أن تَکرَهُوا شیئاً و یَجعَل الله فیهِ خیراً کثیراًõ » کدام‌یک از گزینه‌های ذیل است؟
2- این تعریف کدام مرتبه از مراتب توحید خداوند را شامل میشود؟
«خدا یگانه و بی‌همتا و بی‌مانند است و ذات خدا به گونه‌ای است که تعدد و کثرت برنمی‌دارد»
توضیحات اضافی : 4 آزمون در 4 فایل word به همراه پاسخنامه
نوع فایل : word
حجم :88کیلوبایت
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
اثربخشی آموزش ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی بر خود پنداره و کاهش اضطراب کارمندان کمیته امداد امام خمینی استان تهران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
توانمندیهای انسان و تاکید بر رشد و پرورش آنها از اولویتهای روانشناسی مثبتنگر است که در دهههای اخیر برخی از محققان و نظریهپردازان آن را مطرح کردهاند (سلیگمن و سیکسزنت میهالی[1]، 2000 ؛ گراسمن و مور[2]، 1994). در این رویکرد به مطالعه ویژگیهای مثبت انسان و بهره مندی از حالات روانی سالم تاکید میشود (سلیگمن، 2002). از جمله حوزههای مورد علاقه محققان در روانشناسی مثبتگرا شادکامی، سلامت روان، بهزیستی روانی، تاب آوری، خلاقیت و هیجان است. از میان سازههای مطرح شده مفهوم هیجان به دلیل جایگاه و اهمیت در زندگی فردی و اجتماعی و ضرورت آن در حفظ سلامتروان مورد توجه بسیاری از محققان قرار گرفته است. نظریههای جدید در قلمرو هیجان، بر نقش مثبت و انطباقی هیجان تاکید دارند (لازاروس[3]، 1991؛ توبی و کاسمیدز[4]، 1990؛ فردریکسون[5]، 1998) و نشان میدهند که هیجان میتواند نقش سازندهای در حل مسئله و پردازش اطلاعات (پالفايی و سالووی[6]، 1993) فرایند تصمیمگیری (ایزن، روزن زویگ و یونگ[7]، 1991) نوآوری و خلاقیت (استردا،
یونگ و ایزن[8]، 1994) و افزایش یادگیری (کاهیل، پرینز، وبر و گاگ[9]، 1994) داشته باشد. در زمینه ي درمان مشکلات روانشناختی بیماران مانند اضطراب و افسردگی رویکردهاي مختلفی از جمله دارودرمانی، روان درمانی و درمان هاي ترکیبی به کار گرفته شده اند. در حوزه روان درمانی، درمان شناختی رفتاري از دهه 1970 مطرح شده است، اما به دنبال بعضی انتقادات از این رویکرد، روش هاي تلفیقی دیگري براي درمان این مشکلات ارائه شده است. به عنوان مثال، درمان شناختی مبتنی بر ذهن آگاهی مطرح و تاثیر قابل توجهی بر درمان و جلوگیري از عود افسردگی و اضطراب دارد (پاپاجیورجیو و همکاران، 2004 ). بنابر نتایج تحقیقات بوهلمیجر و همکاران(2012) آموزش ذهن آگاهي مبتني بر شناخت درماني آگاهی بر افسردگی، اضطراب و سازگاري روان شناختی بیماران تاثیر داشته و درمان مبتنی بر ذهن آگاهی به بهبود نشانه هاي اضطراب ، اضطراب و افزایش عزت نفس و خود پنداره منجر می گردد (گلدین و همکاران، 2010 ).
نوع فایل :word
حجم :445کیلوبایت
تعداد صفحات : 79صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
ارزشیابی میزان عملکرد پژوهشی اعضاء هیأت علمی
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
از تحقیق تعاریف متعددی شده است ، اما تعریف زیر کاربردی و جامع تر به نظر می رسد : تحقیق عبارت است از هر گونه فعالیت خلاق و منظم به منظور گسترش مرزهای دانش مربوط به انسان ، فرهنگ ، جامعه و طبیعت واستفاده از این دانش برای کاربردهای جدید (پیشنهاد استراتژی و سیاستهای کلی توسعه تحقیقات عالیه ، 1362 ، س 1).
محور این حرکت علمی را پژوهشگران تشکیل می دهند و آنها در صورت برخورداری از امکانات پژوهشی و رفاهی لازم و نیز وجود مدیریت مناسب پژوهش در کشور می توانند با بررسی نارسائیها و مشکلات موجود در جامعه به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته وبرای رفع آنها پاسخ لازم را بیابند و عملاً با ارائه راه حلهای مناسب علمی در رفع مشکلات جامعه با دستگاههای اجرایی همکاری نمایند یکی از شاخصهای توسعه اقتصادی کشورها در جهان امروز ، درصدی از درآمد ناخالص ملی است که به تحقیق و توسعه اختصاص می یابد . بنابر این پژوهش در نظام آموزش عالی از جایگاه ویژه ای برخوردار است . این بخش از نظام آموزشی کمتر مورد توجه قرار گرفته ودرباره آن قوانین و مقررات چندانی در کشور ما و سایر کشورهای در حال توسعه وجود ندارد . حال آنکه از عمده ترین وظایف علمی سیستم آموزش عالی تربیت نیروی انسانی و انجام پژوهش می باشد (تاج محرابی ، 1373 ، صص 14و13 ).
نوع فایل:word
حجم :411کیلوبایت
تعداد صفحات : 49 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
تأثیر درمان مبتنی بر تنظیم هیجان بر کاهش درد مزمن
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مفهوم شناسی و کلیات
مقدمه
درد پديده‌اي فراگير است كه تقريباً همه افراد در طول عمر خود آن را به نوعي تجربه مي‌كنند. انجمن بين‌المللي مطالعه درد[1] (1979) آن را حسي ناخوشايند و تجربه هيجاني مرتبط با آسيب بافتي بالقوه يا بالفعل تعريف مي‌كند .در واقع دو واژه نامطبوع[2] و هيجاني[3] در اين تعريف، نشان دهنده اين واقعيت است كه عوامل عاطفي، هيجاني و شناختي نقش قابل توجهي در تبيين اين تجربه دارند. از اين رو رويكرد پزشكي با ديد محدود درباره علت‌شناسي، مداخله و درمان درد اغلب با پيامدهاي ضعيفي براي بيماران مبتلا به درد مزمن همراه بوده است.[4] اين الگو اغلب نقش عوامل رواني- اجتماعي را در سازگاري فرد با درد مزمن ناديده گرفته يا كمتر از حد، برآورده كرده است. نارضايتي از الگو زيستي- پزشكي منجر به ظهور الگوهاي جديدتر شد. يكي از ساده‌ترين
طبقه‌بندي‌هايي كه مي‌توان براساس علت درد انجام داد، تقسيم درد به دو طبقه‌ي درد بدن‌زاد[1] (كه ناشي از اختلال در عملكرد بدن است) و درد روان‌زاد[2] (كه ناشي از اختلال در عملكردهاي ذهني است) است.
درد اگر چه براي بقاي انسان ضروري است، اما عوارض اين پديده آن را به دومين علت شايع مراجعه و بهره‌گيري از مراقبت‌هاي پزشكي تبديل كرده است (ترك و اوكيفوجي، 1998). هر روزه در اثر تصادفات، حوادث و عمل‌هاي جراحي و … بر تعداد افراد آسيب‌ديده كه در نهايت تعدادي از آنها در معرض ابتلا به دردهاي مزمن هستند افزوده مي‌شود. از بررسي پژوهش‌هاي مربوط به درد مي‌توان نتيجه گرفت كه درد مزمن و پيامدهاي زيستي، رواني و اجتماعي آن بر بهداشت رواني و عملكرد شغلي و خانوادگي افراد مبتلا آسيب جدي وارد مي‌كند.[3]
نوع فایل :word
حجم :3280کیلوبایت
تعداد صفحات : 81صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید