نگاهی به جبر و اختیار در مکتب اسلام و دلالت های تربیتی آن
6500 تومان
توضیحات کوتاه مقاله :
آنچه در زبان مردم شایع شده این است که هراتفاقی در زندگی انسان بیفتد، تقدیر او بوده و به اختیار خود او نیست و انسان نمی تواند سرنوشت خود را تعیین کند یا تغییر دهد. لذا باید خود را به دست تقدیر بسپارد و هیچ کاری انجام ندهد؛ بنابراین دیدگاهی جبر گرایانه بر اذهان عمومی حاکم است. اما مکتب ناب اسلامی دیدگاهی بین جیر و اختیار را توصیه می کند.
نوع فایل :word
حجم :97 کیلوبایت
تعداد صفحات : 33صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
مقدمه :
بی شک شکفتن غنچه های نو علم و معرفت و رشد و بالندگی هر شاخه ای از علم ریشه در ژرفای تامل و تفکر خردورزان و دانشوران در طول تاریخ دارد و در پرتو نگاه تاریخی به هر شاخه و رشته علمی ، زوایای نهان آن علم و نقاط تاریک آن آشکار می شود و سیر تحول و تطور آن نمایان می گردد، و از این رهگذر ، بسی نکته ها و دقیقه ها معلوم و بستر و زمینه ارتقای آن رشته و نوآوری در فضای آن فراهم می شود.(باقری،۱۳۹۱). آموزه های دینی نیز از آغاز تاکنون با چالش ها و شبهات گوناگون مواجه بوده اند؛ برخی از این شبهات طبیعی و معلول جولان فکری آدمیان بوده و برخی معلول عناد مخالفان و غرض ورزان می باشد. یکی از این موضوعات جبر و اختیاراست که از دیرزمان بادیدگاه های گوناگون مورد توجه بوده است و هر یک از پیروان عقاید مختلف با دیدگاه خاص خود به این موضوع پرداخته اند.
محصولات مرتبط
تاثیر آموزش حل مسئله و اصلاح چرخه افکار بر میزان رضایتمندی روانی و باورهای غیر منطقی دختران نوجوان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
رضایتمندی مفهوم ذهنی و منحصر به فردی است که با سلامت روانی افراد درارتباط است، اختلالات روانی و عاطفی در زندگی، در گرو رضایت داشتن فرد از خود و زندگی است. در واقع رضایتمندی روانی، شادی و خوش بینی در زندگی است، و با هیجانات مثبت و منفی افراد رابطه دارد. فردی که از خود نگرش مثبت دارد، احساس شادی بیشتر نموده و کسی که تفکرات منفی دارد، نه تنها شاد نمی باشد، بلکه دچار افسردگی و اختلالات روانی می گردد. رضایتمندی هر شخص زمانی حاصل می شود که آن شخص تصویر درستی از خود و وجود خود داشته باشد، یعنی شناخت از احساسات، عواطف و تمایلات درونی خویش داشته باشد. شناخت به عنوان ساختاری از دانش ها یا باورها و مجموعه راهبردهای بهره گیری از اطلاعات است. کسی که فاقد شناخت صحیح از خود باشد،در کنترل تکانه ها و رفتار خود دچار مشکل می شود. چنین شخصی در مقابله با مشکلات و حل آنها و انتخاب راه مناسب دچار تعارض و مشکل هستند(بیلی و میلر[1]،2001: 121).
نوع فایل ;word
حجم :362 کیلوبایت
تعداد صفحات : 87 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
ارزشیابی درونی گروه آموزشی آموزش و پرورش دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی دانشگاه …….. به منظور برنامه ریزی برای ارتقاء کیفیت گروه
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
تعلیم و تربیت فرایندی است بسیار حساس و پیچیده که با جان و روح انسان سر وکار دارد بنابراین همه افراد در این حیطه فعالیت می کنند بویژه آموزش دهندگان مسولیت عظیم بر عهده دارند اجرای موفق و مطلوب تعلیم و تربیت مستلزم آن است که دارای اهداف و مراحل کاملاً مشخص و برنامه ریزی شده باشد و نیز با توجه دقیق به اهداف و برنامه های تعریف شده امکانات و تجهیزات لازم فراهم شده باشد . علاوه براین ارزیابی وضعیت موجود در حین اجرای فرایند ، باز خورد مطلوبی ایجاد خواهد کرد که مشخص می سازد برنامه اجرا شده تا چه حد در دستیابی اهداف از پیش تعیین شده موفق بوده است . همچنین ارزیابی درونی باعث خواهد تا شناخت صحیح و کافی از اشکالات و کمبود های احتمالی بدست آید و زمینه لازم برای انجام اصلاحات فراهم کرد و هدف اساسی ارزیابی درونی در تمام موارد و زمینه ها بهبود کیفیت امور است (معینیان ، 1379).
نوع فایل ;word
حجم :594 کیلوبایت
تعداد صفحات : 105 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
ارزشیابی میزان عملکرد پژوهشی اعضاء هیأت علمی
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
از تحقیق تعاریف متعددی شده است ، اما تعریف زیر کاربردی و جامع تر به نظر می رسد : تحقیق عبارت است از هر گونه فعالیت خلاق و منظم به منظور گسترش مرزهای دانش مربوط به انسان ، فرهنگ ، جامعه و طبیعت واستفاده از این دانش برای کاربردهای جدید (پیشنهاد استراتژی و سیاستهای کلی توسعه تحقیقات عالیه ، 1362 ، س 1).
محور این حرکت علمی را پژوهشگران تشکیل می دهند و آنها در صورت برخورداری از امکانات پژوهشی و رفاهی لازم و نیز وجود مدیریت مناسب پژوهش در کشور می توانند با بررسی نارسائیها و مشکلات موجود در جامعه به تجزیه و تحلیل داده ها پرداخته وبرای رفع آنها پاسخ لازم را بیابند و عملاً با ارائه راه حلهای مناسب علمی در رفع مشکلات جامعه با دستگاههای اجرایی همکاری نمایند یکی از شاخصهای توسعه اقتصادی کشورها در جهان امروز ، درصدی از درآمد ناخالص ملی است که به تحقیق و توسعه اختصاص می یابد . بنابر این پژوهش در نظام آموزش عالی از جایگاه ویژه ای برخوردار است . این بخش از نظام آموزشی کمتر مورد توجه قرار گرفته ودرباره آن قوانین و مقررات چندانی در کشور ما و سایر کشورهای در حال توسعه وجود ندارد . حال آنکه از عمده ترین وظایف علمی سیستم آموزش عالی تربیت نیروی انسانی و انجام پژوهش می باشد (تاج محرابی ، 1373 ، صص 14و13 ).
نوع فایل:word
حجم :411کیلوبایت
تعداد صفحات : 49 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
سوالات پرتکرار دروس عمومی پیام نور-اندیشه ۲
5500 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
نمونه ای از سوالات موجود در فایل ها :
آزمون جامع :
1- سیوطی در شرح حدیث «õبایَعنا رَسولَ اللهِ (ص) عَلی السّمعِ وَ الطّاعهِ فی العُسرِ و الیُسرِ وَ المُکرِه وَ المُنشَطِ وَ اَلا نُنازِعَ اَلامرَ أهلَهُõ» آن را به معنای ……… گرفته است؟
2- در کتاب مقدس عبرانی عهد عتیق عنوان «مسیح» به معنای مسح شده‌ی خداوند، تداعی‌گر نجات‌بخشی رسالت‌مدار است. این عنوان بر ………. اطلاق شده است؟
توضیحات اضافی : 4 آزمون در 4 فایل word به همراه پاسخنامه
نوع فایل : word
حجم :354کیلوبایت
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
ارزشیابی کیفیت درونی برنامه درسی رشته علوم تربیتی (آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی )در مقطع کارشناسی از دیدگاه اساتید و دانشجویان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
تعاریف واژه ها و اصطلاحات
ارزشیابی[1]
تعریف نظری: ارزشیابی اقدامی است که به کمک آن می توان از نتیجه برنامه به درستی آگاه شد و همچنین دلایل موفقیت و شکست برنامه را به دست آوردو نیز از نحوه ارائه برنامه مطلع گردید (فرهادیان ،1382،ص9).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش ارزشیابی ، بررسی کیفیت درونی می باشد که با استفاده از پرسشنامه محقق ساخته ، دیدگاهها و نظرات اساتید و دانشجویان در خصوص کیفیت درونی برنامه درسی ارزشیابی شده است .
کیفیت درونی
تعریف نظری: عبارت است از انطباق مناسب ویژگیها با معیارها. (سینک[2] 1985، به نقل از شفیعی، 1383، ص 14).
تعریف عملیاتی: میزان کیفیت ارائه برنامه درسی در رشته علوم تربیتی گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی با توجه به عناصر چهارگانه« هدف، محتوا، فرآیند تدریس – یادگیری و ارزشیابی»
می باشد.
برنامه درسی
تعریف نظری: «کلیتی از تجارب یادگیری است تا این که دانش آموزان بتوانند مهارتها و دانش عمومی را در موقعیتهای مختلف به دست آورند» (Marsh,2004,p.4)
« برنامه درسی به محتوای رسمی و غیر رسمی ، فرآیند محتوا، آموزشهای آشکار و پنهانی اطلاق می گردد که به وسیله آنها یادگیرنده تحت هدایت مدرسه دانش لازم را به دست می آورد، مهارتها را کسب می کند و گرایشها و ارزشها را در خود تغییر می دهد» (ملکی، 1383، ص 28).
تعریف عملیاتی: برنامه درسی رشته علوم تربیتی با گرایش آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستانی، کلیه دروسی که با عناوین گوناگون در طول دوره کارشناسی رشته مذکور در دانشگاه های علامه طباطبایی و تربیت معلم به دانشجویان ارائه می گردد.
لازم به ذکر است که بر اساس مصوبه ستاد انقلاب فرهنگی در تاریخ 21/5/63 رشته مذکور در دانشگاههای علامه طباطبایی و تربیت معلم تهران شکل گرفته است.
نوع فایل ;word
حجم :411کیلوبایت
تعداد صفحات : 95 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
بررسی تطبیقی وضعیت فعلی برنامه ریزی درسی و صلاحیت‌های حرفه‌ای معلمان آموزش ابتدایی در کشورهای ایران و ژاپن به منظور ارائه یک الگوی مناسب جهت استفاده در ایران
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
برنامه درسی:
فرایند یادگیری در هر دوره ی تحصیلی با عوامل مختلف ارتباط دارد. نقش معلم، ارتباط متقابل دانش آموزان، وسایل کمک آموزشی، فضای یادگیری، توانایی های یادگیرنده و محتوای برنامه ی درسی از جمله عواملی هستند که هر کدام به گونه ای خاص در یادگیرنده موثرند. برنامه ی درسی مجموعه ی قواعد و ضوابطی است که به مجموعه ی عوامل و عناصر مرتبط با یادگیری منطق و سازمان می دهد( صافی، 1385).
برنامه ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی عبارت است از پیش‌بینی کلیه فعالیت‌هایی که دانش‌آموز تحت رهبری و هدایت معلم در مدرسه و گاهی خارج از آن برای رسیدن به هدف‌های معین باید انجام دهد ( تقی‌پور ظهیر، 1380).
صلاحیت معلمی:
منظور از صلاحیت معلمی مجموعه شناخت‌ها، گرایشها، مهارت‌هایی است که معلم با کسب آنها می‌تواند در جریان تعلیم و تربیت به پرورش جسمی، عقلی، عاطفی، اجتماعی و معنوی فراگیران کمک کند ( ملکی، 1384)
آموزش ابتدايي:
اين آموزش به نخستين مرحله آموزش رسمي و همگاني اطلاق مي شود و پرجمعيت ترين مقطع تحصيلي به شمار مي رود. در كشورهاي مختلف جهان سن ورود و طول مدت تحصيل در اين دوره متفاوت است. معمولي ترين سن آغاز تحصيلات رسمي اين دوره 5 تا 7 سال است (آقازاده، 1379).
استخدام:
در دايره المعارف ویكي پديا استخدام به معناي قرار دادي كه بين كارمند و كارفرما بسته مي‌شود آمده است كه اين قرار داد مي‌تواند شامل تضميني شفاهي يا كتبي براي ارائه خدمات و كنترل و نظارت براي انجام كار باشد كه بين طرفين بسته مي‌شود.
دبستان:
در فرهنگ معين دبستان، به معناي جايي كه در آن كتاب و قرائت آموزند آمده است.
تعريف عملياتي:
گزینش:
در پژوهش حاضر منظور ازگزینش تمامی روشها، اصول و قوانینی که در نظام های آموزش و پرورش کشورهای مورد مطالعه برای انتخاب و ورود داوطلبان به مراکز تربیت معلم رایج است.
برنامه درسي :
منظور از برنامه درسي در پژوهش حاضر يك برنامه مدون است كه از سوي نهادهاي مرتبط با امر برنامه ريزي درسي در دو كشور ايران و ژاپن جهت اجرا در مدارس ابلاغ مي‌شود.
برنامه‌ریزی درسی:
برنامه‌ریزی درسی در این تحقیق عبارت است از کلیه فعالیت‌هایی که از جانب نهادهای تصمیم‌گیرنده در این امر در دو کشور ایران و ژاپن صورت می‌گیرد.
صلاحیت معلمی:
در این تحقیق منظور از معلمی آن دسته از ویژگی‌هایی است که معلمان دوره ابتدایی در دو کشور ایران و ژاپن بایستی دارا باشند تا مورد گزینش و استخدام قرار گیرند.
آموزش ابتدايي:
منظور ازآموزش ابتدايي در اين تحقيق مقطعي است كه در ايران كودكان 6 تا 11 سال و در ژاپن كودكان 6 تا 12 سال را در برمي‌گيرد.
استخدام:
در پژوهش حاضر منظور از استخدام به كارگيري معلمان جهت تصدي شغل معلمي آموزش ابتدايي در كشورهای ايران و ژاپن است.
دبستان:
منظور از دبستان در پژوهش حاضر مكاني است كه بچه‌هاي دبستان در كشور ايران دوره‌ي 5 ساله‌ي ابتدايي و در ژاپن دوره6 ساله را در آن مي‌گذرانند.
نوع فایل ;word
حجم :524 کیلوبایت
تعداد صفحات : 110 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
پراگماتیست و تعلیم و تربیت
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
مقدمه
بی گمان تعداد الگوهای تربیتی زیاد است و فلسفه های تربیتی تابعی از جهان بینی، یعنی مجموعه دانشها و بینشهای متفکران و صاحب نظران یک جامعه است. به سخن دیگر خواسته های هر جامعه بنا به مقتضای شرایط اجتماعی، اقتصادی، فرهنگی، سیاسی، علمی و سایر ملاحظات آن جامعه تعیین می گردد. (نیکزاد، 1391، ص 110). از سویی دیگر حوزه‌ی معرفتی فلسفه تعلیم و تربیت، فارغ از تعاریف بسیار متنوع و گوناگونی که درباره‌ی آن وجود دارد (نلر، 1356؛ اسمیت، 1370؛ هیر و پرتلی، 1374؛ بهشتی، 1385)، از دو منظر کلی قابل بررسی است: از منظر اول، این حوزه‌ی معرفتی به‌مثابه‌ی قلمروی در طرح دیدگاهها و نظریات فلسفی درباره‌ی تعلیم و تربیت محسوب می‌شود که سابقه‌ای به اندازه‌ی تاریخ تفکرات بشری دارد. در این‌خصوص، اندیشمندان و فیلسوفان به‌طور مستقیم و یا غیر مستقیم دیدگاه‌هایی درباره‌ی مبانی، اهداف، اصول، روشها، و نظام تعلیم و تربیت ارائه کرده‌اند. از منظر دوم، این حوزه‌ی معرفتی به‌مثابه‌ی رشته‌ای دانشگاهی طیّ چند دهه‌ی اخیر در برخی کشورهای پیشرفته‌ی سه قاره‌ی اروپا، آمریکا، و اقیانوسیه به‌وجود آمده و رشد کرده است (بهشتی، 1389). پراگماتيسم نیز یکی از فلسفه های تربیتی است که در فارسي به عنوان عمل‌گرايي شناخته مي‌شود. پيرس، جيمز و ديويي و بعد از آنها ریچارد رورتی از مهمترين فيلسوفان اين عرصه هستند. در پراگماتيسم عمل و نتيجه قابل مشاهده آن مورد تاكيد است. در روش تعليم و تربيت، تجربه بسيار مهم است و تاكيد مي‌شود به شاگرد اجازه دهيم جامعه را بسازد (ميرزا محمدي؛1388). پراگماتیسم فلسفه‌ای است امریکایی که به عنوان فلسفه تجربی، فلسفه آزمایشی، فلسفه آلی یا وسیله‌ای خوانده می‌شود. با اینکه پایه‌گذاران این مکتب تا حدی تحت تأثیر فلسفه اروپایی قرار داشتند مع‌الذالک پراگماتیسم با خصوصیات معین مکتبی است که متفکرانی مانند پیرس، مید، جیمزودیویی بوجود آورده و به عالم فلسفه اضافه کرده‌اند. (شریعتمداری، 1390، ص 196) فلسفه‌ی اصالت عمل، تا حدود زیادی محصول جامعه صنعتی قرن بیستم است زیرا که در این قرن سرعت تولید و سودجویی بی‌حد و حصر و رقابتهای اقتصادی، پیدایش طرز تفکر و فلسفه متناسبی را با آن اقتضاء می کرد.
(نیکزاد، 1391، ص 106) .در این پژوهش تلاش بر آن است تا ابتدا به تعاریف فلسفه و تعلیم و تربیت، فلسفه تعلیم و تربیت و سپس دیدگاه پراگماتیسم به تعلیم و تربیت مورد بررسی قرار گیرد.
نوع فایل :word
حجم :237کیلوبایت
تعداد صفحات : 133 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید .
رابطه بین شاد بودن مدارس و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
کلیات تحقیق
مقدمه
دنیاي صنعتی امروز و پیچیده شدن روابط، میزان ناکامی ها و فشارهاي روانی مردم رو به افزونی گذاشته و زندگی را به کام برخی تلخ کرده است. افراد دیگر به ارضاي نیازهاي ولیه راضی نیستند و نیازهاي جدیدي بر گستره ي نیازهاي قبلی پا بر عرصه وجود گذاشته است. در این بین دانش آموزان از این قاعده مستثنی نبوده و نسبت به نسل هاي قبل تکالیف پیچیده تر بر عهده داشته و ملزم به رعایت برنامه ریزي هاي نوین آموزشی می باشند. گاهی شکستها و ناکامیها باعث دلسردي آنان در حل مسائل می شود و در واقع درماندگی آموخته شده ایجاد می شود(نیاز آذری، 1391). در شرایطی که اکثر منازل در مناطق شهری تبدیل به آپارتمان های کوچک و تاریک و به دور از فضاهای بازی و حرکتی برای کودکان است حداقل کاری که می توان در تامین بهداشت جسمی و روحی آنان داشته باشیم ایجاد فضای مفرح و شادی بخش در مدرسه است چرا که دانش آموزان چندین ساعت از روز را در مدرسه می گذرانند و اگر فضاسازی مناسبی در مدارس انجام شود مسلما به شاد زیستن فرزندان خود کمک بسیار مهمی خواهیم کرد(جعفری و طالب زاده، 1389). جان گودلد دركتاب جايي بنام مدرسه (1984) بعد از درك وجوه شباهت شگفت انگيز در مدارس مان نوشت : “ملالت و خستگي يك بيماري اپيدمي است….چرا مدارس ما جاي شادماني نيستند؟” اكنون با گذشت يك نسل اگر از دانش آموزان بخواهيد كه فهرستي از صفات مدرسه تهيه كنند، شك دارم كه صفت شادي بخش در اين ليست باشد. قلب ها و افكار كودكان و نوجوانان به روي شگفتي هاي يادگيري و پيچيدگيهاي فريبنده زندگي گشوده است، اما مدرسه همچنان تلاش مي كند آن را به يك تجربة عاري از شادي بدل كند. يادگيري توأم با شادي مي تواند در مدارس وجود داشته باشد؛ اگر به شادي فرصت دهيم (ولك، 2009). اگر بخواهيم دانش آموزان در مدرسه جريان يادگيري را تجربه كنند، اگر بخواهيم آنها مدرسه و يادگيري را شادي بخش بدانند، بايد در رابطه با مواد آموزشي و چگونگي آموزش آن تجديد نظر نمائيم. مدارس ديگر براي ايجاد كار و آزمون گرفتن نمي باشند، بلكه آنها براي پرورش انسان هستند(ماهون و همکاران[1]، 2010). با كمك به دانش آموزان براي دريافت لذّت يادگيري مي توانيم يادگيري را موفّقيت آميزتر نمائيم.توجه به سلامت رواني دانش آموزان و ايجاد نشاط در مدارس باعث مي شود كه دانش آموزان با رغبت بيشتري در مدرسه حضور يابند، و اين امر نه تنها موفّقيت بيشتر در امور تحصيلي را به همراه دارد، بلكه ارزشهاي مورد توجه مدرسه نيز پاس داشته مي شوند و روابط صميمانه توأم با احترام در مدرسه و جامعه تقويت مي شود (نصوحي، 1382). فضاي شاد و مفرّح در يادگيري و شكوفايي استعدادهاي دانش آموزان مؤثّر است و انرژي آنان را دو چندان مي سازد. نشاط و شادابي دانش آموزان در گرو وجود مدارس جذّاب، مطلوب و نشاط انگيز است(آل ياسين، 1390). براي داشتن چنين مدارسي بايد عوامل مؤثّر در ايجاد آن شناسايي شوند، راههاي رسيدن به آن بررسي شده و راه كارهاي مناسب در برنامه ريزي هاي آموزشي مدنظر قرار گيرند. همچنين كاسلاسكي(2013) از نتايج پژوهش خود با عنوان ” بررسي تأثير محيط بر شادي و نحوه عملكرد دانش آموزان ” دريافت كه دانش آموزاني كه محيط دلپذيرتر داشتند، اضطراب ناشي از امتحان در آنها كاهش يافته بود، در آزمون خود نمرات بالاتري كسب نمودند و عملكرد بهتري داشتند، همچنين خصوصيات افراد شاد طبق يافته هاي اين پژوهش عبارت بود از: داشتن احساس خود كنترلي در مدرسه و اجتماع، شادي و موفّقيت، خوشبختي، اعتماد بنفس، بشاشيت و رضايت از زندگي. به علاوه دنير و سليگمن(2014) در مطالعه بر روي ده درصد از شادترين افراد در دانشجويان يك كالج، متوجه شدند كه دانشجوياني كه در فعاليتهاي داوطلبانه مشاركت كردند هم نمرات بالاتري كسب كردند و هم شاداب تر در فعاليت هاي اجتماعي بودند. آرگايل در” روانشناسي شادي” نيز به تأثير تمرين هاي ورزشي،، موسيقي و هنر، موفّقيت و تأييد اجتماعي بر روي شادي مي پردازد. اما با وجود تحقيقات متعددي كه در اين زمينه انجام شده است، مشاهده مي شود كه در هيچ كدام از آنها، عوامل مختلف بصورت جامع ديده نشده است و تا كنون مدلي در اين زمينه ارائه نگرديده است. بنابراين، مسألة اصلي اين پژوهش اين است كه عوامل و مؤلّفه هاي اثرگذار در ايجاد مدارس شاد که در موفقیت تحصیلی تأثیر گذارند کدامند؟
نوع فایل :word
حجم :1563کیلوبایت
تعداد صفحات : 150 صفحه
**بعد از خرید فایل دانلود برای شما قابل مشاهده می باشد و همچنین لینک دانلود از طریق ایمیل و پیام کوتاه برای شما ارسال می گردد .
**در صورت بروز هر گونه مشکل در دانلود و یا خرید محصول با ما تماس بگیرید
بررسی تاثیر مشاوره گروهی شناختی بر میزان سلامت عمومی سالمندان زن
8000 تومانوضعیت محصول: موجود استاتمام موجودی
تعریف متغيرهای تحقیق
تعاریف نظری
مشاوره گروهي: مشاوره گروهی عرصه تجارب سازشي و تكاملي متعارف در گروه است( 12- 8 نفر مراجع و يك مشاور يا كمك درمانگر). نوعي رويه حرفه اي است كه به ارائه كمك يا انجام تكاليفي در موقعيت گروه مربوط مي شود(گیبسون، رابرت؛ میشل، ماریان؛ ترجمه ی ثنایی و همکاران، 1386). گروه هاي مشاوره گروه هايي هستند كه علاوه بر اهداف اصلاحي داراي اهداف پيشگيري و آموزشي نيز هستند، رشدي بوده و معطوف به مشكلات شخصي نيستند(كوري و كوري ، ترجمه ي بهاري و همكاران ، 1382 ).
دیدگاه شناختی: دیدگاه شناختی به گفته مبدع آن، بک، بر این منطق زیربنایی مبتنی است که حالت و رفتار فرد را عمدتا نحوه ساختار دادن او به جهان تعیین می کند. فرد، جهان را بر اساس شناخت های خود ساختار می دهد و شناخت، اندیشه های کلامی و یا تصویری است که در دسترس خود آگاهی فرد قرار دارد(کاپلان و سادوک، ترجمه ی رفیعی و همکاران،1377).
سلامت عمومی: تعداد 6 عامل را به عنوان عوامل مهم و اصلی در تعریف سلامت عمومی تعیین نموده اند و مقیاسی را نیز به منظور ارزیابی آن به وجود آورده اندکه این عوامل عبارتند از: 1) پذیرش خود 2) داشتن رابطه مثبت با دیگران 3) داشتن تسلط بر محیط 4) داشتن استقلال شخصیتی 5) دارا بودن هدف در زندگی 6) رشد فردی. به این ترتیب، بهداشت روانی، از پذیرش خود شروع شده، تا به رشد فردی می رسد. قاعدتا این رشد، یک جنبه همگانی دارد و زمینه های جسمی و روانی را هم شامل می شود(رایف[1]، 1995).
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.